從學(xué)生角度反觀教學(xué)行為的有效性

任福?！∥膼?ài)武

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為的有效程度，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)?？次覀兘痰迷趺礃樱钪匾氖强磳W(xué)生學(xué)得怎么樣。

一、反觀教學(xué)內(nèi)容是否過(guò)剩

作為教師，你是否思考過(guò)這樣的問(wèn)題：我們的給予，學(xué)生是否真正需要？

吃的多少，是以“需要”為指向的。噼里啪啦像竹筒倒豆子一樣，一股腦兒全給他，學(xué)生受得了嗎？課堂教學(xué)并非多多益善，好歹都拿出來(lái)，這樣的教學(xué)“過(guò)?！绷耍瑫?huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是無(wú)效的。試想，讓你在一噸水和一噸黃金中做選擇，你會(huì)選擇什么？人們都會(huì)毫不猶豫選擇一噸黃金，可是對(duì)于在沙漠中的旅行者而言，他會(huì)選擇一噸黃金嗎？答案是否定的，水的重要性不言而喻，因?yàn)樗畬?duì)于旅行者而言，構(gòu)成了“需要”，產(chǎn)生了聯(lián)系。因此，學(xué)生需要哪方面的知識(shí)，我們就從他的需求出發(fā)，或者讓他們能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和取舍，在我們的教學(xué)和他們的需求之間，尋找最佳切入點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)教育的有效性。

想想也許你會(huì)后怕，咱們平時(shí)實(shí)施的教育，有多少苦口婆心的，有多少聲嘶力竭的，有多少殫精竭慮的。咱們渾身解數(shù)，美其名曰為了學(xué)生，可你是否想過(guò)：是從學(xué)生的“需要”出發(fā)，還是從我們自身的“需要”出發(fā)？也許，我們的初衷是好的，也許，我們的目的是能達(dá)到的，不過(guò)，在我們出發(fā)之前，還是要仔細(xì)研究。

二、反觀課堂講解是否理解

在閱卷時(shí)，有教師牢騷滿腹埋怨不斷：這個(gè)問(wèn)題我講了好多遍，考試還是做不對(duì)，這學(xué)生有什么用？筆者在想，這位老師怎么不問(wèn)，為什么講了多遍學(xué)生還做不對(duì)呢？是否講解出了問(wèn)題？

聽(tīng)一堂九年級(jí)總復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為絕對(duì)值的化簡(jiǎn)，教師上來(lái)就給出問(wèn)題：當(dāng)a<0時(shí)，化簡(jiǎn)代數(shù)式|1-2a|-|2-a|，一堂課下來(lái)，學(xué)生悶悶不樂(lè)，教師愁眉苦臉，只在說(shuō)這個(gè)班學(xué)生基礎(chǔ)如何差，學(xué)生如何難教，就是沒(méi)找自己講解的問(wèn)題。其實(shí)，如果從最基礎(chǔ)的開(kāi)始學(xué)習(xí)，如化簡(jiǎn)|-2|、|2-5|、|π-2|等，學(xué)生會(huì)做后，再加深難度，這樣由易到難，效果是否會(huì)有所不同呢？

教學(xué)行為的有效性并非靠教師勤懇、多講來(lái)實(shí)現(xiàn)的，好態(tài)度未必有好效果。

在課堂教學(xué)中，教師都知道要“以學(xué)生為主體”，而很多教師總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，不知疲倦地一遍遍講著題目，在教師勤懇努力下學(xué)生即使點(diǎn)頭了，也不一定真的懂了。還有教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上刻意營(yíng)造很熱鬧的場(chǎng)景，仔細(xì)聽(tīng)來(lái)全是在“循循善誘”下的“豁然開(kāi)朗”，可這些又有什么用呢？我們的課堂，要“順應(yīng)學(xué)生思維”，給學(xué)生充分的思考空間，根據(jù)學(xué)生的思維方式加以引導(dǎo)。一堂成功的課并不是以解決了教師的問(wèn)題為完滿，而是讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，帶著更多的問(wèn)題走出課堂去探究。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生思維發(fā)展的必然要求與途徑。

三、反觀作業(yè)訓(xùn)練是否有用

筆者曾經(jīng)和一位學(xué)生家長(zhǎng)交流，他談道：要期中考試了，想引導(dǎo)孩子回顧教材，讓孩子在更高層次上對(duì)整個(gè)內(nèi)容有所把握。可孩子說(shuō)，作業(yè)就做不完，哪有時(shí)間聽(tīng)你啰嗦？他說(shuō)有時(shí)孩子解決不了的問(wèn)題自己忙活很久還請(qǐng)人電話講解，孩子還是沒(méi)弄明白，只得第二天上學(xué)問(wèn)老師，可老師卻說(shuō)這個(gè)問(wèn)題超綱了。雖說(shuō)這可能是照顧到這位學(xué)生的實(shí)際情況，但是教師布置作業(yè)前能否斟酌適合不同層次的學(xué)生需要不同層次的習(xí)題？

另外，教學(xué)的有效性不是靠學(xué)生勤奮、多練就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)中為了出成績(jī)，教師往往布置大量的家庭作業(yè)，貌似學(xué)生得到了充分訓(xùn)練，殊不知學(xué)生的“興趣”全被練沒(méi)了，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)是難以為繼的。而且即使學(xué)生在高壓狀態(tài)下“被學(xué)習(xí)”取得了階段性學(xué)習(xí)成果，一旦升入新的學(xué)校，換了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以想象學(xué)生還有多大的后勁。

（作者單位：興山縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 林云志