公開課互動“三忌”

柳海濱

一忌表演式互動。心理學(xué)研究表明，每個學(xué)生都有參與互動學(xué)習(xí)的愿望與需要，但參與互動的意識水平和主動性卻是不同的，這就要求教師探尋睿智高效的教學(xué)策略、方法和途徑，引領(lǐng)全體學(xué)生積極、有效地參與互動，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

但在有些公開課上，教師與學(xué)生的互動成了教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的表演秀。如，在一次初中物理試卷講評公開課上，教師多次請學(xué)生上臺來展示解法。接著，就不斷有學(xué)生主動上臺來講解，思維嚴(yán)密，解題完全正確。至于“題目有什么常見的錯誤”“為什么這樣解”等問題均未涉及。最后發(fā)現(xiàn)，課堂上基本上是那幾個學(xué)生上臺展示，與老師互動。另外一些學(xué)生，有部分不動腦筋地修改自己的答案，還有部分學(xué)生手、腦都未動。他們一直隨波逐流，看著“好學(xué)生”與教師互動，不知道這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)將怎么發(fā)展。這種“游牧”式的互動，教師沒有發(fā)揮“追問”“發(fā)問”“反問”的主導(dǎo)作用，失去了互動的價值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師“要面向每一位學(xué)生施教”，不可以“讓一個學(xué)生掉隊”。所有學(xué)生享受同等的課堂待遇，這既是每一位學(xué)生的權(quán)利，也是教師的責(zé)任。而這種以點帶面、以好代差、以表面的“互動”代替實質(zhì)的“灌輸”的課堂，有教師與沒教師一樣，教師失去了“組織者、指導(dǎo)者與合作者”的作用，這種“好學(xué)生”代表的“假”互動的課堂肯定是低效的。

二忌造假式互動。真實，應(yīng)該是一節(jié)好課的基本要求。但有的教師為確保課堂流程順利，會在上研討課前，要求學(xué)生“精心”預(yù)習(xí)。教師用“導(dǎo)學(xué)案”將上課出現(xiàn)的問題羅列出來讓學(xué)生預(yù)做，教師批改，將上課的內(nèi)容全部“告密”與“泄露”給學(xué)生，即所謂的“先學(xué)后教”“有的放矢”。還有的教師，不僅是自己反復(fù)“打磨”，還在班上進(jìn)行“彩排”，讓學(xué)生把每個問題弄準(zhǔn)確。這樣，到了課堂上，當(dāng)老師拋出問題時，學(xué)生表現(xiàn)“積極”，氣氛“活躍”，互動“順暢”。外行感覺很“完美”，執(zhí)教者感覺沒有“遺憾”，其實這種失去本來面目而沒有“遺憾”的完美互動就是最大的遺憾。

如，在一次“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗”的公開課上，教師介紹并組裝好實驗裝置后，問學(xué)生：“接下來要做關(guān)注什么力的實驗？”學(xué)生異口同聲地回答：“平衡摩擦力?！崩蠋熧澰S學(xué)生，接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做實驗。對于實驗中“為什么要關(guān)注平衡摩擦力？在什么條件下會產(chǎn)生平衡摩擦力”等問題，老師沒有提及，學(xué)生也不知其所以然。這種表演性質(zhì)的“造假”互動，以表面的“熱鬧”代替了實質(zhì)的“虛假”，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的真實問題，這與新課改“以學(xué)生發(fā)展為中心”的互動合作教學(xué)理念是背道而馳的。

三忌淺層次互動。很多教師都知道，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動參與互動，以教促學(xué)，教學(xué)相長。但在有些公開課中，有的教師為了達(dá)到所謂的“互動”，經(jīng)常提出大量淺顯的問題。這些問題不痛不癢、毫無意義，好像是促使學(xué)生活躍起來了，但并沒有使學(xué)生的思維火花真正迸發(fā)出來。

如，有的教師在物理公開課上問一些“對不對”“是不是”“行不行”“好不好”等缺少啟發(fā)性的問題，學(xué)生熱熱鬧鬧地作答，課堂氣氛也看起來十分活躍。其實，這些問題成了教師“演戲劇本內(nèi)容”，教師按照事先編好的程序，按部就班進(jìn)行表演，學(xué)生被牽著鼻子走。表面上是互動得轟轟烈烈，但實質(zhì)上問而無疑，沒有觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，當(dāng)然沒有效果。這種互動除了在形式上給人一種熱熱鬧鬧的感覺之外，實質(zhì)上是沒有什么教學(xué)價值的。

上公開課時，要避免低級的互動，教師就必須深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。提問要有藝術(shù)性，要對癥下藥、有的放矢，問題要有梯度和思考度，并要給學(xué)生思考的時間與空間。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)張灣鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳