Moocs時代獨立學院參與式實驗教學模式探索

區(qū)展玲

摘 要 在Moocs時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)獨立學院行政管理專業(yè)的需求，如何探索適合獨立學院行政管理專業(yè)課堂教學模式成為必要。可以利用翻轉(zhuǎn)式課堂理念改革教學模式、創(chuàng)新教學方式、創(chuàng)新考核方法以及創(chuàng)建行政管理實務(wù)模擬實驗室等方式構(gòu)建參與式實驗教學模式，提高學生的參與程度，以提高學生的學習興趣和鍛煉學生的實踐能力。

關(guān)鍵詞 參與式教學 翻轉(zhuǎn)式課堂 獨立學院 行政管理專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.038

Independent College Participatory Experimental

Teaching Mode Exploration in Moocs era

——A Case Study of Administrative Management

OU Zhanling

（Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract In the Moocs background， the traditional teaching model is not suitable for the demand of independent college administrative management professional. It is necessary to explore the new teaching mode suitable for administrative management professional of the independent college. We can use the flipped classroom to reform the teaching mode， innovate teaching mode， innovate appraisal method and create the administrative practice simulation laboratory to establish participatory experiment teaching mode.It is useful to improve student's level of involvement，and improve students' interest in learning and training students' practice ability.

Key words participatory teaching method; flipped classroom; Independent college; administrative management professional

1 Moocs時代對獨立學院課堂教學的影響

（1）學生獲取知識的方式改變，使傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)信息時代的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是對于這群成長于信息時代的90后學生而言，他們獲取知識的方式發(fā)生了很大的變化。網(wǎng)絡(luò)、社交媒體等使他們獲取知識的方式更加多元化和便捷化，學校、教師都不再是信息的唯一發(fā)布者。因此傳統(tǒng)的教學模式教師在課堂上講、學生聽的這種方式已不適應(yīng)信息時代的發(fā)展。尤其是在Moocs盛行，大量來自世界各地頂尖大學的優(yōu)秀課程可以免費獲取的情況下，獨立學院課堂教學必須改變原有教學模式，找到自己特有的教學方式，才能發(fā)展下去。（2）課堂教學內(nèi)容、教材等跟不上實踐需求。鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息傳遞不再是以單中心、單向傳播為主，而是以呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、無固定中心的特點。教材不再是權(quán)威信息發(fā)布的唯一載體。且教材從編撰到出版有一定的滯后性，很難能及時反映出某個學科的新問題、新成果。尤其是對于行政管理這個學科而言，相較于數(shù)學、物理、經(jīng)濟學等學科，雖然有一定的知識框架，但還不能形成穩(wěn)定的定律，因此就更要求教材與時俱進，教學內(nèi)容貼合社會的發(fā)展。就目前而言，行政管理這個學科的教材和根據(jù)教材制定的教學內(nèi)容遠遠跟不上實踐的發(fā)展。獨立學院課堂教學不能僅以教材作為教學內(nèi)容的重要來源，更應(yīng)結(jié)合政策熱點、網(wǎng)絡(luò)信息等更新教學內(nèi)容。（3）信息化時代獨立學院對學生實踐能力的強調(diào)。獨立學院定位于應(yīng)用型學院，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)提高課程的應(yīng)用性和培養(yǎng)學生的實踐能力。而行政管理專業(yè)為增強學生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，就必須在教授理論的同時強調(diào)對實踐能力的培養(yǎng)。在Moocs時代背景下，學生能夠很容易地在網(wǎng)絡(luò)中找到各種各樣理論知識。但在如何把理論知識轉(zhuǎn)換成實踐能力仍然需要教師的指導和點撥。獨立學院課堂教學必須以此為中心，利用合適的課堂教學方法來提高學生的實踐能力。

2 Moocs時代獨立學院參與式實驗教學模式的探索

2.1 利用翻轉(zhuǎn)式課堂理念改革教學模式

翻轉(zhuǎn)式課堂本質(zhì)是對傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)，將知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段翻轉(zhuǎn)過來。教師由原來的知識傳授者變?yōu)橹笇д撸鴮W生由原來被動地接受知識轉(zhuǎn)變成為學習的主人。在學生動手操作的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。利用翻轉(zhuǎn)式課堂理念改革教學模式，除了要實現(xiàn)教學過程的翻轉(zhuǎn)外，更重要的是教學理念的翻轉(zhuǎn)。

第一，翻轉(zhuǎn)教學過程。傳統(tǒng)的課堂教學模式都是以教師講授為主，其過程主要分為幾個步驟：（1）教師講授理論;（2）結(jié)合理論舉例子;（3）布置作業(yè)讓學生完成。這樣的教學模式很難提起學生的學習興趣，更難調(diào)動他們的學習積極性。為了解決上述問題，可以把教學過程翻轉(zhuǎn)過來。在行政管理專業(yè)中有很多實踐性較強的課程，如行政管理學案例分析、非營利組織管理，甚至是那些理論性較強的課程如政治學原理、行政管理學等，都可以通過翻轉(zhuǎn)教學過程來提高學生的學習興趣和積極性。在課堂教學中，利用各種熱點社會事件，給學生提供分析工具或分析框架，讓他們在課堂上分組討論，通過激烈的討論提高學生的課堂參與度，最后由教師提供理論進行總結(jié)。這種由案例到分析再到理論的翻轉(zhuǎn)教學過程能夠極大地提高學生對本課程的積極性和實踐能力。endprint

第二，翻轉(zhuǎn)教學思維。教學過程的翻轉(zhuǎn)僅僅是改革教學模式的其中一部分，而最根本的是要實現(xiàn)教師教學思維的翻轉(zhuǎn)。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學思維模式，不僅僅是注重課堂教學，更加要重視處理好課堂內(nèi)和課堂外的關(guān)系。教師可以利用Moocs等網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自己制作一些短視頻，讓學生能夠在線上學習，從而使課堂內(nèi)外能相互配合，相互促進。教師必須轉(zhuǎn)變教學思維方式，才能實現(xiàn)教學過程的翻轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)新教學方式

創(chuàng)新教學方式，不僅要改革課堂內(nèi)教學方式，更要利用好課堂外的時間，運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)讓課堂內(nèi)與課堂外聯(lián)接在一起，提高學生的學習效果。

課堂內(nèi)，在翻轉(zhuǎn)教學思維的基礎(chǔ)上，采用案例討論、參與式教學法等方法活躍課堂氛圍。尤其要強調(diào)提高學生的參與程度。在課程開始階段，可以通過讓學生自己去尋找課程相關(guān)概念，以分組的形式進行討論歸納，然后教師根據(jù)教學框架進行總結(jié)，讓他們對于這門課程的內(nèi)容有大致了解。在課程進行階段，讓學生根據(jù)之前總結(jié)的教學框架尋找相關(guān)案例，選擇合適的案例在課堂中分組討論。在討論過程中，師生之間、學生組與組之間是一個相互合作的過程。各組學生各自發(fā)表觀點并相互點評，由教師用理論進行總結(jié)。在課堂內(nèi)的討論活動中，重點是要關(guān)注學生的參與程度?？梢栽诿抗?jié)課課前對學生進行隨機分組，分組后進行討論、發(fā)言，課后要求學生填寫一個無記名投票為自己組成員的參與程度打分。通過這個方式可以有效減少學生“搭便車”的現(xiàn)象，提高學生討論的積極性和參與程度。

課堂外，利用微信等互聯(lián)工具在師生間進行聯(lián)接，利用Moocs等優(yōu)秀資源，實現(xiàn)課內(nèi)與課外，線上與線下的互聯(lián)。在課程開始前，可以在每個班中建立微信群。教師關(guān)于這門課程的思考以及最新的研究成果，學生對這門課程的疑問等都可以在群里進行實時交流。同時，教師也可以把課程當中某些原理、概念等知識點錄成小視頻放在網(wǎng)上，或者尋找優(yōu)秀的Moocs資源與學生共享，要求學生在線下學習，以彌補因課堂討論占用大量教學時間而無法講授的所有知識點。

2.3 創(chuàng)新考核方法

教師不能忽視對學生參與度的考查，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生的主體地位大大增強，學生的積極參與也應(yīng)當成為考核的一個參考指標。創(chuàng)新考核方式，首先要減少期末考試在總評成績中的比例。我院行政管理專業(yè)學生成績主要由兩部分構(gòu)成，平時成績占40%，期末考試成績占60%。筆者認為，可以提高平時成績的比例，如平時成績占50%，期末考試成績占50%。平時成績主要由每次學生在課堂上的討論發(fā)言情況以及學生參與程度互評打分這兩部分構(gòu)成。以表格的形式將每次討論課成績公布給學生，最后將各次成績加權(quán)平均后得出學生的平時成績。這樣既可以保證學生的到課率，又能激勵學生積極參與課堂討論，形成一個良性循環(huán)。

其次，在考核過程中，不再以期末背誦知識點的考試為主?？梢圆捎枚喾N考核方法，如辯論賽、設(shè)計比賽等。第一，采用辯論賽形式考核。如在政治學原理、行政管理學等課程中采取辯論賽的方式進行考核。由學生在課程框架內(nèi)搜集并投票選出合適的辯題進行辯論。辯論完后要求他們就辯題寫一篇總結(jié)。教師根據(jù)學生在辯論賽當中的發(fā)言情況以及學生的總結(jié)對學生的期末成績進行打分。通過辯論，可以提高學生的思辨能力和口頭表達能力，充分調(diào)動他們的學習積極性。第二，采用設(shè)計比賽的方式進行考核。在組織行為學、電子政務(wù)等課程中可以要求學生就某個組織設(shè)置或業(yè)務(wù)流程進行重新設(shè)計，從中選出較優(yōu)的設(shè)計方案，讓學生在實踐過程中掌握知識、運用知識。

2.4 創(chuàng)建行政管理實務(wù)模擬實驗室

行政管理的專業(yè)課都是實踐性、操作性很強的課程，實務(wù)模擬實驗是行政管理專業(yè)教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對于沒有行政管理實務(wù)經(jīng)驗的大學生而言，通過行政管理實務(wù)模擬實驗，讓他們初步體會行政管理理論和方法的運用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

除了安排學生進入政府部門、企事業(yè)單位進行實地實習外，在課堂教學中也可以利用實務(wù)模擬實驗室來為學生提供實踐場所。如電子政務(wù)課程可以利用電子政務(wù)軟件，讓學生在模擬環(huán)境中了解公文傳輸流程、行政審批流程、政府辦公平臺的運作、政府采購過程等，讓他們掌握公文寫作、行政審批、政府采購招投標管理等方面的知識，在實踐中提高他們的知識運用能力。在人力資源管理方面課程也可以利用人力資源案例分析軟件來進行工作分析、人力資源招聘與配置等，模擬解決各種人力資源管理問題?？傮w來說，目前關(guān)于行政管理方面的軟件相對來說較少，且功能還有待改進。筆者認為，可以與政府部門、軟件公司合作，開發(fā)出更具實用性的模擬實操軟件以配合課堂教學。

3 結(jié)語

總的來說，Moocs時代對獨立學院行政管理專業(yè)的課堂教學影響巨大，我們必須不斷探索出新的課堂教學模式才能適應(yīng)時代的發(fā)展，如參與式教學、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學模式。但是單純的信息技術(shù)并不能直接改變我們的課堂教學，最根本的是教師要轉(zhuǎn)變教學思維，使這些新技術(shù)能夠融入到課堂中，使課堂教學更具實踐性，符合社會發(fā)展的需求。

基金項目：中山大學新華學院2013年院級教育教學改革研究項目《非營利組織管理課程建設(shè)與教學改革研究》（2013J007）

參考文獻

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[2] 劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：17-20.endprint