第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的差異研究

【摘 要】分析第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的差異，探索有利于提高第二語(yǔ)言習(xí)得效率的策略。

【關(guān)鍵詞】第一語(yǔ)言習(xí)得 第二語(yǔ)言習(xí)得 差異 策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0130-02

第一語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在語(yǔ)言學(xué)中，第一語(yǔ)言是指一個(gè)人的母語(yǔ)，也就是指一個(gè)人最先習(xí)得的語(yǔ)言或本民族的語(yǔ)言。但在多種社區(qū)內(nèi)，第一語(yǔ)言指兒童用得最自如的那種語(yǔ)言。因?yàn)閮和赡苤饾u從主要使用一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)向主要使用另一種語(yǔ)言。該說(shuō)法常與母語(yǔ)同義使用。第二語(yǔ)言習(xí)得指（在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中）人們逐步提高其第二語(yǔ)言或外語(yǔ)水平的過(guò)程。從廣義上講，第二語(yǔ)言習(xí)得通常指的是第一語(yǔ)言習(xí)得以外其他語(yǔ)言的習(xí)得。在本研究中，第二語(yǔ)言習(xí)得主要指英語(yǔ)的習(xí)得。從20世紀(jì)60年代末70年代初開(kāi)始，關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的研究受到人們的普遍重視，到目前為止，有關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究取得了很大的成就。但是，即使是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，第二語(yǔ)言習(xí)得效率也難以跟第一語(yǔ)言習(xí)得效率相比，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者仍然很難掌握第二語(yǔ)言。究其原因，主要是第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得存在很多差異。下面分析第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得之間的差異，并探索縮小差異的學(xué)習(xí)策略。

一、第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的差異

（一）時(shí)間的差異。第一語(yǔ)言習(xí)得是從小開(kāi)始的，兒童最先接觸的是第一語(yǔ)言，他們最先講的也是第一語(yǔ)言，所以他們是從小習(xí)得第一語(yǔ)言的。而第二語(yǔ)言習(xí)得一般都比較晚，大多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都是從青少年或者青少年以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的。幾年前，我國(guó)大部分學(xué)生是從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的，即使是現(xiàn)在，很多學(xué)生也是從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的。也就是說(shuō)在第二語(yǔ)言習(xí)得以前，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了第一語(yǔ)言，并且差不多達(dá)到了成年人的水平。

（二）動(dòng)機(jī)的差異。第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的、本能的、自發(fā)的。它與人類與生俱來(lái)的、最基本的需要聯(lián)系在一起。嬰兒在還沒(méi)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)候，就有了很強(qiáng)的表達(dá)自己需求的強(qiáng)烈愿望。比如嬰兒看到別人吃東西而自己肚子又餓的時(shí)候，兩手不停地抓，嘴巴不停地動(dòng)，卻又不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想吃東西。此時(shí)此刻他是多么的希望自己能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)啊。由于這種強(qiáng)烈愿望的驅(qū)動(dòng)，小孩能很快地學(xué)會(huì)語(yǔ)言，一兩歲就開(kāi)始口語(yǔ)表達(dá)，到四五歲是就已接近成人的水平。而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是自然的、原發(fā)的，是選擇性的。而這種動(dòng)機(jī)有時(shí)是很具體的。比如為了考試升學(xué)、謀取工作，贏得別人尊重，等等。這類動(dòng)機(jī)顯然沒(méi)有第一語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)那么強(qiáng)烈。

（三）語(yǔ)言輸入量的差異。嬰兒從出生開(kāi)始就生活在母語(yǔ)的環(huán)境當(dāng)中，整天都浸泡在母語(yǔ)當(dāng)中，大腦不斷到受到母語(yǔ)的刺激。當(dāng)嬰兒第一次含糊地喊“爸爸”、“媽媽”時(shí)，父母已經(jīng)教了無(wú)數(shù)次了，他頭腦已經(jīng)受到了無(wú)數(shù)次的刺激。而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)幾乎都是在課堂中進(jìn)行的。在一星期幾節(jié)語(yǔ)言課的情況下，學(xué)生只是在課堂上聽(tīng)老師讀幾遍或者是聽(tīng)?zhēng)妆榇艓?，然后又回到母語(yǔ)的包圍之中了?？梢?jiàn)學(xué)生第二語(yǔ)言的輸入量和第一語(yǔ)言是無(wú)法比擬的。因此，孩子的第一語(yǔ)言習(xí)得是在第一語(yǔ)言的天堂里習(xí)得的。

（四）文化的差異。語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程。兒童的第一語(yǔ)言習(xí)得是在自己的母語(yǔ)文化中進(jìn)行的，而且他們所學(xué)的語(yǔ)言都是與自己的吃、穿、住、行等息息相關(guān)。因此他們?cè)诹?xí)得第一語(yǔ)言的時(shí)候已經(jīng)融入社區(qū)社會(huì)的文化氛圍中，自然地掌握了該語(yǔ)言社區(qū)和周圍的社會(huì)文化知識(shí)。語(yǔ)言的各種構(gòu)成因素常常反映著該民族的各種文化因素，比如心理狀態(tài)、價(jià)值觀、審美觀、生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣甚至思維方式等。而這些因素對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，是在現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)中潛移默化、習(xí)而不察的。因此第一語(yǔ)言習(xí)得者在現(xiàn)實(shí)交際時(shí)不存在文化沖突、文化遷移等障礙。而在我國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得都是在母語(yǔ)文化當(dāng)中進(jìn)行的，這樣就不可避免發(fā)生文化沖突。這樣就會(huì)造成習(xí)得第二語(yǔ)言的心理障礙，從而影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。第一語(yǔ)言習(xí)得一般是在母語(yǔ)的社團(tuán)環(huán)境下習(xí)得的。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，在自由自在無(wú)拘無(wú)束無(wú)意識(shí)的情況下慢慢習(xí)得第一語(yǔ)言的。第二語(yǔ)言習(xí)得一般是在比較規(guī)范的課堂環(huán)境中進(jìn)行。在課堂中，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受老師講解，缺乏實(shí)際的交際環(huán)境，有時(shí)還要受到來(lái)自同學(xué)老師、升學(xué)、社會(huì)、家庭等各方面的壓力。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境存在著重重困難，它是無(wú)法跟第一語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境比擬的。

二、縮小第二語(yǔ)言習(xí)得和第一語(yǔ)言習(xí)得差異的策略

（一）把握好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間。最近的研究表明，嬰兒從出生那一天起，其左腦就對(duì)語(yǔ)言的某些方面特別靈敏，其右腦則對(duì)非語(yǔ)言的聲音較靈敏。這說(shuō)明嬰兒從出生就已經(jīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)言了。那是不是要讓嬰兒出生就開(kāi)始學(xué)第二語(yǔ)言呢？Lenneberg等人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)“關(guān)鍵期”，即從2歲到12歲是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期。在這個(gè)關(guān)鍵期，兒童可以很快很好習(xí)得語(yǔ)言，甚至接近成年人的水平。如果在這個(gè)關(guān)鍵期不接觸任何語(yǔ)言，以后想再習(xí)得語(yǔ)言就會(huì)十分困難。兒童習(xí)得第一語(yǔ)言就像在一張白紙上畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有受到其他先入為主的語(yǔ)言影響，學(xué)起來(lái)就容易得多，而習(xí)得第二語(yǔ)言就像在一張畫(huà)有圖案的紙上畫(huà)畫(huà)，肯定擺脫不了已習(xí)得語(yǔ)言的影響。所以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也應(yīng)該從關(guān)鍵期開(kāi)始，而不用等到上初中以后才學(xué)。目前大多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開(kāi)始第二語(yǔ)言的教學(xué)了，有些甚至從幼兒園就開(kāi)始了，但在一些邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，也是等上初中才開(kāi)始的。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們所取得的成績(jī)成正比，學(xué)習(xí)興趣越濃學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，成績(jī)?cè)胶茫煽?jī)?cè)胶脤W(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)烈。因此，激發(fā)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的內(nèi)在動(dòng)力是取得良好語(yǔ)言習(xí)得效果的關(guān)鍵因素。首先，教師要逐漸讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是要學(xué)以致用和由用武之地的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要性和必要性。第二，老師的教學(xué)方法要靈活多變，不要過(guò)于枯燥，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，老師熱情大方，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，老師要關(guān)心體貼學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，贏得學(xué)生的愛(ài)戴。很多研究表明，學(xué)生對(duì)老師的喜歡程度決定著學(xué)生對(duì)該課程的喜歡程度。第四，培養(yǎng)學(xué)生用第二語(yǔ)言交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生的用第二語(yǔ)言表現(xiàn)自己的欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

（三）設(shè)法增加語(yǔ)言輸入量。兒童習(xí)得語(yǔ)言主要是先聽(tīng)后說(shuō)?！奥?tīng)”是關(guān)鍵，是語(yǔ)料信息的輸入，是人們儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的重要途徑。沒(méi)有聽(tīng)的輸入就沒(méi)有說(shuō)的輸出。聽(tīng)不懂、聽(tīng)不多就模仿不了。到真正開(kāi)口時(shí)就會(huì)張口結(jié)舌。說(shuō)的能力很大程度上有賴于聽(tīng)的能力。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言輸入，兒童是無(wú)法習(xí)得語(yǔ)言的。在教學(xué)中，老師要盡量提供更多更好的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)。在課堂上，教師盡量使用目標(biāo)語(yǔ)組織課堂教學(xué)，課堂指令、師生互動(dòng)、師生問(wèn)答，等等。隨著學(xué)生各種人文知識(shí)的擴(kuò)大，文化知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，如果老師課上盡量用英語(yǔ)交流，用學(xué)生能夠理解的英語(yǔ)來(lái)解釋新的語(yǔ)言現(xiàn)象，就可以增加聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間。隨著學(xué)生聽(tīng)的刺激訓(xùn)練增多，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，聽(tīng)力自然會(huì)逐漸提高。但同時(shí)要注意，語(yǔ)言的輸入要在學(xué)生的可理解可接受的范圍內(nèi)?？死曛赋觯嚎衫斫庑暂斎胧侨祟惈@得語(yǔ)言的唯一方式。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，語(yǔ)言輸入的難易度要與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平相當(dāng)。既不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要略高于學(xué)生目前的實(shí)際水平。如果輸入太難，學(xué)生難以理解，會(huì)挫傷學(xué)生的信心。如果語(yǔ)言輸入過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，難以維持學(xué)生原有的語(yǔ)言水平，久而久之可能還會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)言水平。兩者都有可能讓學(xué)生失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。總之，語(yǔ)言輸入是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既要可理解又要略高于學(xué)生的實(shí)際水平。

（四）加強(qiáng)背景知識(shí)的傳授。語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體。如果第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念、宗教信仰、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、民族心理、審美觀點(diǎn)等文化因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)減小文化沖突和文化遷移帶來(lái)的影響，從而更好地習(xí)得第二語(yǔ)言。老師可以通過(guò)講故事、說(shuō)笑話、播放短片，或者在西方國(guó)家節(jié)日到來(lái)之際介紹該節(jié)日的習(xí)慣，在重要國(guó)際事件發(fā)生的時(shí)候介紹一些基本情況等方式來(lái)滲透文化知識(shí)，學(xué)生就可以在潛移默化中習(xí)得一些背景知識(shí)，從而更好地習(xí)得第二語(yǔ)言。

（五）營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的因素，良好的語(yǔ)言環(huán)境有利于語(yǔ)言的習(xí)得。第一語(yǔ)言習(xí)得是在自然語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得的，在社團(tuán)里兒童都可以隨時(shí)隨地寬松愉快地習(xí)得第一語(yǔ)言，兒童接觸到的語(yǔ)言都是真實(shí)地道的，是實(shí)際交際的用語(yǔ)。而第二語(yǔ)言習(xí)得主要在課堂上，是在一種虛擬語(yǔ)言環(huán)境中。所以說(shuō)第一語(yǔ)言習(xí)得的社團(tuán)環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，我們要努力創(chuàng)造類似與第一語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上，要盡量地使用目標(biāo)語(yǔ)，使學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)多一些，語(yǔ)言的材料的輸入要真實(shí)一些。同時(shí)教師還可以通過(guò)幻燈片、電影、電視、電腦多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段使語(yǔ)言材料更加直觀易懂。此外，教師要努力創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。教師的角色不僅僅是語(yǔ)言的傳授者，同時(shí)還是活動(dòng)的組織者，要給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)情景，使他們能主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語(yǔ)言。在課堂外，可以組織多種多樣的第二語(yǔ)言活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)咖啡屋、英語(yǔ)聊天室、英語(yǔ)周末、做游戲等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造類似于第一語(yǔ)言習(xí)得那種寬松愉快的社團(tuán)環(huán)境，使學(xué)生輕松愉快地習(xí)得第二語(yǔ)言。

第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得的差異是絕對(duì)的、不可避免的存在，我們不可能徹底根除這些差異。面對(duì)這些差異，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)接近于、類似于第一語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，盡量使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能更輕松愉快地習(xí)得第二語(yǔ)言。

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【作者簡(jiǎn)介】何福盛（1982- ），男，廣西桂平人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校公共外語(yǔ)部講師。

（責(zé)編 吳 筱）