高職物流教學(xué)中的“混合學(xué)習(xí)”探究

梁軍

【摘 要】對(duì)高職物流教學(xué)中“混合學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期能夠推動(dòng)高職物流教學(xué)效能的提升。

【關(guān)鍵詞】高職 物流 混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0149-02

近年來(lái)，伴隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會(huì)的深入發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域中扮演著越來(lái)越重要的角色。在中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)中，物流業(yè)不僅是其重要的組成部分，也成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源，其高質(zhì)量的發(fā)展也在無(wú)形中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)在快車道上飛速前進(jìn)。然而，在中國(guó)現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，物流專業(yè)人才的匱乏卻成為制約中國(guó)物流業(yè)發(fā)展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

為了改變目前的物流人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職物流教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，其中“混合學(xué)習(xí)”便是其中的一種重要教學(xué)方法。在目前的教育教學(xué)領(lǐng)域，“混合學(xué)習(xí)”是一種新興的教學(xué)方式，其建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)之上，將虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)以及流媒體信息等融合在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合。隨著高職物流專業(yè)教學(xué)中“混合學(xué)習(xí)”的成熟與發(fā)展，這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)正在逐步顯現(xiàn)出來(lái)，可以不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而直接或間接地提升其教學(xué)效能。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合：構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在高職物流專業(yè)教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。高職物流教學(xué)中的混合環(huán)境構(gòu)建是建立在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上的，將目前較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)環(huán)境和微格教學(xué)環(huán)境融合起來(lái)，形成“虛擬+實(shí)戰(zhàn)”的混合教學(xué)格局。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以充分依托物流專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)工作，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、沙盤(pán)推演、小組任務(wù)活動(dòng)等創(chuàng)作條件。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流與供應(yīng)鏈”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

首先，教師利用MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)建構(gòu)，引入“沃爾瑪供應(yīng)鏈案例”進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)講解，充分利用這一平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)案例和知識(shí)模型等對(duì)供應(yīng)鏈的基本概念、供應(yīng)鏈的內(nèi)容和供應(yīng)鏈關(guān)系建構(gòu)展開(kāi)教學(xué)工作。在這一過(guò)程中，MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以將整個(gè)案例分解成為不同的教學(xué)層次、知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生能夠更為清晰、全面和詳細(xì)地掌握供應(yīng)鏈的構(gòu)成體系。

其次，教師充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于案例資料中的供應(yīng)鏈節(jié)點(diǎn)、供應(yīng)鏈發(fā)展關(guān)系以及沃爾瑪?shù)幕锇殛P(guān)系等內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作，并且運(yùn)用微格教學(xué)環(huán)境對(duì)“XXX公司供應(yīng)鏈項(xiàng)目”展開(kāi)網(wǎng)上推演、沙盤(pán)演練，進(jìn)而形成了一個(gè)較為完整的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，教師根據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的動(dòng)態(tài)信息反饋，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的物流教學(xué)資料進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的全面提升。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，助力自主探究與協(xié)作

在高職物流專業(yè)混合教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建與應(yīng)用是十分重要的組成部分，這一部分對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源有著多樣化的來(lái)源與渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和共享的方式傳遞給每一位學(xué)生，以形成更強(qiáng)的推動(dòng)力和學(xué)習(xí)效能。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流包裝”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

首先，這一章節(jié)的教學(xué)不僅需要對(duì)物流包裝知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)還需要大量生動(dòng)、鮮活和豐富的包裝案例作為引導(dǎo)，筆者借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺(tái)進(jìn)行了科學(xué)的知識(shí)建構(gòu)，將大量的配套課件、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)文本、教學(xué)案例和專業(yè)化輔導(dǎo)網(wǎng)站引入到學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行梳理、分析、存儲(chǔ)和共享。

其次，教師在初步完成了混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源體系構(gòu)建之后，逐步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于物流包裝分類、包裝管理、包裝與物流關(guān)系以及包裝標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)物流包裝中的“3R1D”標(biāo)準(zhǔn)這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以網(wǎng)絡(luò)化資源平臺(tái)作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與任務(wù)分工完成。

最后，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)選擇了往屆學(xué)生在進(jìn)行“物流包裝”專題學(xué)習(xí)時(shí)候的作品和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)，也起到了較強(qiáng)的激勵(lì)作用。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，往屆學(xué)生的優(yōu)秀物流包裝作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與了解，同時(shí)更可以樹(shù)立學(xué)生開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)與技能提升的熱情與動(dòng)力。

三、知識(shí)講解與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的混合：全面提升教學(xué)效能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能

培養(yǎng)較高實(shí)戰(zhàn)技能（下轉(zhuǎn)第154頁(yè)）（上接第149頁(yè)）的物流專業(yè)技能人才是物流專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要為高職學(xué)生提供更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而混合學(xué)習(xí)模式中課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的融合則為其提供了重要契機(jī)。在高職物流專業(yè)體系中，物流專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐需要建立在項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)恰恰可以將物流項(xiàng)目環(huán)境、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐等有效融合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。以高職物流市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)之“促進(jìn)銷售策略”章節(jié)為例，其教學(xué)過(guò)程如下：

首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)物流市場(chǎng)促銷策略進(jìn)行了講解，而后將學(xué)生引入到網(wǎng)絡(luò)虛擬運(yùn)營(yíng)環(huán)境中來(lái)，以“沙盤(pán)推演”為手段，對(duì)促銷的基本過(guò)程、促銷方法和原則以及促銷技巧等內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致分析。在這一過(guò)程中，教師組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)促銷模擬訓(xùn)練，將學(xué)生有機(jī)地分為多個(gè)促銷小組，分別扮演經(jīng)銷商、中介、消費(fèi)者進(jìn)行促銷虛擬訓(xùn)練。

其次，教師教學(xué)環(huán)境引入到物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中，將學(xué)生有機(jī)分組展開(kāi)“XX物流市場(chǎng)促銷項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)演練，采用實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)來(lái)加深知識(shí)理解、提升業(yè)務(wù)能力。在專業(yè)化物流工作環(huán)境中，學(xué)生是以“工作人員”的角色出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著明確的物流促銷任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課堂教學(xué)的知識(shí)和虛擬演練時(shí)候積累的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)促銷實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)知行合一。

最后，教師將物理專業(yè)實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)錄像導(dǎo)入到學(xué)習(xí)平臺(tái)上來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，尋找到自身的薄弱點(diǎn)，為后續(xù)的進(jìn)步與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)在這一過(guò)程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過(guò)將學(xué)生行為與標(biāo)準(zhǔn)化體系進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高職物流專業(yè)教學(xué)中的“混合學(xué)習(xí)”是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合、知識(shí)講解與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的混合等成為重要組成部分，構(gòu)建起完善的教學(xué)體系。在這樣的一個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)性力量，不僅為課堂教學(xué)和知識(shí)理解創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時(shí)還為網(wǎng)路化學(xué)習(xí)資源體系構(gòu)建、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009（12）

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（01）

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（06）

【基金項(xiàng)目】2008年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】梁 軍，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系教師。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）