談“如何評教學(xué)內(nèi)容”

于素梅

摘 要：本文主要從教學(xué)內(nèi)容的概念談起，提出了分析了教學(xué)內(nèi)容不等同于課的內(nèi)容，并分別就二者的關(guān)系做了進(jìn)一步梳理。還分析了教材分析對評教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，以及闡述了看教學(xué)內(nèi)容的切入點決定著評教學(xué)內(nèi)容的視角等。更注重提出了全、實、新等評體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握的幾個技巧關(guān)鍵點，旨為更有效、新穎地評教學(xué)內(nèi)容提供一定的理論參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：評課；教學(xué)內(nèi)容；搭配；問題

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0035-03

談及教學(xué)內(nèi)容，大家馬上就會想到教案上寫在前面的一大要素欄目，很多老師都會在這一欄中寫上主教材內(nèi)容和輔教材內(nèi)容。在第八次新課改之前，我們還會看到，一些教案在教學(xué)內(nèi)容欄目中寫著學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容等。但無論這一欄目中寫的是什么，教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的核心。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，尤其是技能目標(biāo)無從設(shè)置，教學(xué)重難點也難以確定，教學(xué)方法更無從談起。我們在看評課的時候，如何評教學(xué)內(nèi)容？從哪些視角切入？如何判斷教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的真問題？教學(xué)內(nèi)容與哪些因素關(guān)聯(lián)？評教學(xué)內(nèi)容有哪些技巧需要把握？這些問題都值得進(jìn)一步研討。

一、體育教學(xué)內(nèi)容不同于課的內(nèi)容

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容，在備課寫教案時經(jīng)常會用到，但教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容是不是一回事？如果不是，二者的主要區(qū)別何在？有沒有將二者混淆的現(xiàn)象？通過對大量教案的分析以及與部分一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，有些教案上出現(xiàn)有概念使用不準(zhǔn)確現(xiàn)象，在該用課的內(nèi)容的時候，卻使用了教學(xué)內(nèi)容。還有些老師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容與課的內(nèi)容沒有明顯區(qū)別。實際上，二者并不完全等同，理清二者的關(guān)系，評課尤其是評教學(xué)內(nèi)容，能夠更具有針對性和實效性。然而，二者的差異何在？如何正確使用這兩個概念？

首先，教學(xué)內(nèi)容和課的內(nèi)容之所以不同，主要是二者在范圍上有著一定的差異，課的內(nèi)容的范圍遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容，且包含教學(xué)內(nèi)容。課的內(nèi)容是從課的開始到課的結(jié)束的全部活動內(nèi)容。如課堂常規(guī)中的集合整隊、安排見習(xí)生、檢查服裝、宣布課的任務(wù)與要求等都是課的內(nèi)容的一部分。主教材和輔助教材更是課的內(nèi)容，而主教材和輔助教材共同稱為是教學(xué)內(nèi)容。除此之外，準(zhǔn)備部分的準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分的放松活動也都是課的內(nèi)容，由于準(zhǔn)備活動和放松活動缺乏或很少有教與學(xué)的成分，因此，一般不將其作為直接的教學(xué)內(nèi)容，但是它們確實與主教材內(nèi)容有關(guān)，即準(zhǔn)備活動尤其是專門性準(zhǔn)備活動直接服務(wù)于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，放松活動的內(nèi)容和形式，需要圍繞基本部分主輔教材而設(shè)計。因此，教學(xué)內(nèi)容范圍相對較小，一般定位于基本部分的主輔教材內(nèi)容；而課的內(nèi)容范圍大，是課的全部活動內(nèi)容。

其次，二者在使用上位置不同。由以上分析我們可以清楚地看出，教學(xué)內(nèi)容是教案前面的只填寫主輔教材的欄目要素，而課的內(nèi)容很顯然是要放在教案中間課的結(jié)構(gòu)后面的欄目要素，盡管教案格式有所不同，但是，課的內(nèi)容欄一般都會有。如有的教案核心要素的格式是：課的內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、組織與要求、時間次數(shù)；有的是課的內(nèi)容、組織教法與要求、運動負(fù)荷；還有的是課的內(nèi)容、教法、學(xué)法、組織與要求、時間次數(shù)等。無論是哪一種格式，大家都看到了課的內(nèi)容這一核心要素。這里用課的內(nèi)容而不用教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)它們的范圍大小所確定的，將二者混淆使用顯然是不合理的。

二、教材分析在評教學(xué)內(nèi)容中具有參考作用

評課，多數(shù)情況評的都是觀摩課，其中，有的是評優(yōu)課、有的是研究課等，任課教師都會事先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并撰寫一份相對完整的教學(xué)設(shè)計文本。無論教學(xué)設(shè)計格式如何，我們都會看到里面有教材分析這一要素。教材分析主要是對所要上的課的主教材分析，包括主教材的特點、單元課次、該教材的作用，即發(fā)展學(xué)生哪方面的能力，以及該教材適宜的教法與學(xué)法，甚至有時我們還能夠看到要順利完成主教材的學(xué)習(xí)，匹配了什么輔助教材等。

教材分析的具體內(nèi)容能夠為我們評課提供重要參考。因此，不僅需要在看課前充分了解任課教師對教材的分析，還需要在看完課即將評課的時候，結(jié)合所看教學(xué)內(nèi)容實施情況，結(jié)合教材分析判斷教學(xué)內(nèi)容選擇與施教的合理性。例如，某節(jié)課主教材內(nèi)容是原地單手肩上投籃，教材分析中，我們看到了是籃球單元的第四次課，前三次分別學(xué)了運球、傳接球，學(xué)生并掌握到了一定的程度，大多數(shù)學(xué)生能夠按照動作要領(lǐng)要求完成運球和傳接球技術(shù)動作。就投籃技術(shù)而言，本節(jié)課學(xué)生是第一次接觸，以前盡管學(xué)生們或多或少地投過籃，但是，大都動作不正確，投籃準(zhǔn)確度較低。我們還從教材分析中看到，準(zhǔn)備通過這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)原地肩上投籃技術(shù)，體驗投籃動作。然而，在課堂實施過程中，整堂課下來，沒有讓學(xué)生體驗一次投真籃筐的機會，而是用大量的時間讓學(xué)生徒手模仿投籃，僅有少量的時間，讓兩個學(xué)生一組互相練習(xí)模仿投籃動作。一來學(xué)生不知道真正的投籃的感覺是什么樣，二來學(xué)生的興趣也難以得到應(yīng)有的激發(fā)。因為，籃球運動的興趣點——投籃，學(xué)生幾乎沒有絲毫的體會。所以，我們在評教學(xué)內(nèi)容的時候，教材分析會給我們很大的幫助，要充分發(fā)揮它的重要參考作用。

三、看教學(xué)內(nèi)容的切入點決定著評教學(xué)內(nèi)容的視角

評課之前都需要看課，沒有精準(zhǔn)的看課，也就談不上精彩的評課。也就是說，看不出門道，也就難以評出技巧。但具體到看教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)從哪些角度切入更便于評呢？從當(dāng)前人們在評教學(xué)內(nèi)容的過程中發(fā)現(xiàn)，有的說了“教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配比較合理”；有的說的是“教法的選擇符合教材特點”；還有的說到“男生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較感興趣，而女生的積極性不高”；我們還聽到過有人評課時在說“準(zhǔn)備活動未安排專門性的練習(xí)”等。諸如這些評課的語言和評出的內(nèi)容都說明大家都是圍繞教學(xué)內(nèi)容在評，只是不同的人評的視角不同，是屬于單一維度評課的方法。這也與他們的看課視角的選擇有較大的關(guān)系。

然而，為了使評課者能夠通過多維度全面而系統(tǒng)地評教學(xué)內(nèi)容，我們首先需要了解看課都可以從哪些視角把握教學(xué)內(nèi)容，如何從多視角看教學(xué)內(nèi)容的實施過程和實施中存在的若干現(xiàn)象或問題?？唇虒W(xué)內(nèi)容的時候，我們不能直接從基本部分看起，這樣的話，就難以把握教學(xué)內(nèi)容的前后搭配和輔助作用，也難以聽清任課教師對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入技巧等。

看教學(xué)內(nèi)容的視角多種多樣，從時間上來看，我們要從課的開始部分，心中就要繃起看教學(xué)內(nèi)容的弦，既要看一看教師是如何宣布教學(xué)內(nèi)容的，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出了哪些要求，還要看一看，是如何導(dǎo)入的，用什么內(nèi)容和形式導(dǎo)入的主教材，這實際上是看教學(xué)內(nèi)容的開始。除了基本部分作為看教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分也不可忽視對教學(xué)內(nèi)容的觀看和聆聽。直到最后結(jié)束的時候，老師都會進(jìn)行一個長短不一的小結(jié)?？偨Y(jié)的時候，任課教師也主要會對主教材學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納。因此，從時間切入，看教學(xué)內(nèi)容會貫穿課的始終。從形式上來看，我們需要看一看本堂課上都采取了哪些形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，既包括組織的形式，也包括學(xué)習(xí)的形式。當(dāng)然，這個視角下看教學(xué)內(nèi)容的時候，我們需要重點留意準(zhǔn)備活動形式、放松活動形式和基本部分內(nèi)容呈現(xiàn)出的形式。如放松活動采取的是音樂伴奏下的舞蹈，而主教材的內(nèi)容是排球的墊球，很顯然，我們看到放松活動形式與主教材學(xué)習(xí)內(nèi)容不相匹配。從過程來看的話，主教材內(nèi)容是如何一步步通過老師的教，學(xué)生的學(xué)與練達(dá)到從不知到知，從不會到會的過程的。尤其是對于具有一定復(fù)雜性的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時候，教法不同，學(xué)習(xí)效果不同。有些老師注重從簡單到復(fù)雜，從徒手模仿到實際操作，從看、聽、思、記到練與賽等。學(xué)生學(xué)習(xí)某項內(nèi)容，由于運動技能形成是要經(jīng)歷泛化、分化、自動化的過程，在每一個階段的教學(xué)，老師是否尊照了這一規(guī)律，都說明教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的一步步呈現(xiàn)是否合理。總之，看課切入的方法十分多元，這些切入方法，直接影響到評教學(xué)內(nèi)容的視角選擇。評教學(xué)內(nèi)容的時候既可以從一個視角也可以從多個視角展開。

四、“全、實、新”是評教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握的關(guān)鍵點

無論教學(xué)內(nèi)容類型相同與否，不同的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式會有所不同，因此，在評課時要把握住不同點，還要注意把握全、實、新的評課關(guān)鍵點，但究竟如何將教學(xué)內(nèi)容評得深入、具體和顯現(xiàn)出評的水平呢？下面從三個方面逐一討論。

1.全：評教學(xué)內(nèi)容把握范圍上的“全面性”

當(dāng)我們專門評教學(xué)內(nèi)容的時候，不僅要評主教材內(nèi)容，還要評為主教材起輔助作用的內(nèi)容，還要評與主教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，否則，就難以體現(xiàn)出全面性。這樣一來，我們既能夠把握主教材在課上傳授情況，尤其是教與學(xué)的過程與效果，還能夠進(jìn)一步了解為了使主教材內(nèi)容在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)和突破所確定的重難點等。那么，我們該如何體現(xiàn)評教學(xué)內(nèi)容的全面性呢？

首先，要能夠充分挖掘主教材內(nèi)容相關(guān)要素及與主教材的內(nèi)在聯(lián)系。幾乎每一節(jié)課上都會有一項主教材，但是，主教材內(nèi)容要傳授給學(xué)生，并非只有主教材自身就能夠達(dá)到目的，而是需要更多的要素共同發(fā)揮作用。通過梳理發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中與主教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素有輔助教材，如素質(zhì)練習(xí)、游戲等；有服務(wù)內(nèi)容，如專門性準(zhǔn)備活動內(nèi)容、有針對性的放松活動內(nèi)容等；有場地器材等相關(guān)環(huán)境條件；還有有效實施內(nèi)容的適宜教學(xué)方法；還有學(xué)生的身心特點及興趣愛好對教材的影響作用等。這些要素都是以主教材內(nèi)容為核心，與主教材由近及遠(yuǎn)地發(fā)揮著各自的功能和價值的重要要素。

其次，要在全面、細(xì)致觀察各要素發(fā)揮作用情況的基礎(chǔ)上，巧妙地評出主教材內(nèi)容及相關(guān)的各要素。而且，評的時候還要注意先找到一個邏輯主線，不能過于寬泛地毫無規(guī)律地單一說各個要素，而是要通過明確的主線將各要素都能夠與主教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。例如，評場地器材關(guān)聯(lián)要素時，我們可以根據(jù)觀察到的具體情況，表達(dá)出這樣的評課語言：場地器材的使用不利于主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，盡管在課前老師也自制了輔助練習(xí)器材，但是，輔助器材的利用并沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)主教材內(nèi)容的效率，相反，由于安全隱患的存在，增加了學(xué)生的恐懼心理而影響了主教材的學(xué)習(xí)。又如，評教學(xué)方法關(guān)聯(lián)要素時，看一看教學(xué)方法的選擇和利用是否與教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對應(yīng)，如果不是，說明方法的選擇脫離了內(nèi)容實際，因為，沒有內(nèi)容的方法是無法衡量其效果的方法，脫離方法而單獨談內(nèi)容也是毫無意義的。

2.實：評教學(xué)內(nèi)容把握語言上的“真實性”

說真話、講實事，不僅是做人的最基本準(zhǔn)則，在評課的時候，也要有所體現(xiàn)。有些人在評教學(xué)內(nèi)容的時候，只習(xí)慣于用贊揚的語言評說內(nèi)容的選擇與搭配的合理性，表達(dá)出了內(nèi)容與學(xué)生身心特點如何相一致。還有的會評出老師對教材的處理如何得當(dāng)?shù)?。實際上，對于真正會評課者而言，僅僅從大的方面說內(nèi)容的選配和處理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更要圍繞內(nèi)容評出細(xì)節(jié)，要能夠分析出在教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容存在的突出問題。假如，我們沒有評教學(xué)內(nèi)容存在問題的思想，就很難發(fā)現(xiàn)其真實問題，或許只是停留在表層，看到的只是內(nèi)容的搭配和處理上的合理性。

然而，該如何發(fā)現(xiàn)內(nèi)容問題，并巧妙地用真實的語言評出問題存在的根源。首先，我們在觀察的時候，就要能夠看出主教材是不是適應(yīng)于全體學(xué)生，假如不是，有多少學(xué)生比較適宜，不太適合于哪些學(xué)生，為什么？其次，在評教學(xué)內(nèi)容的時候，我們要能夠把問題存在的根源進(jìn)行分析，并能夠提出改進(jìn)的策略。例如，初中一年級的足球課上，男女生都學(xué)習(xí)足球頭頂球技術(shù)，在學(xué)生做練習(xí)的時候，大部分女生都有偷懶現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生一開始學(xué)習(xí)都站在一旁觀看。相反，男生學(xué)習(xí)的積極性卻很高，練習(xí)的次數(shù)不僅多，而且掌握動作的速度比較快。課堂上學(xué)習(xí)這樣的技術(shù)動作的時候，從男女生反差較大的學(xué)習(xí)行為中可以看出，女生學(xué)習(xí)頭頂球技術(shù)是不適當(dāng)?shù)?，再往前追索的話，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，就應(yīng)該考慮男女生因性別差異存在的興趣愛好的不同，假如是足球課，男女生要么學(xué)習(xí)足球運動的不同的技術(shù)動作，要么女生學(xué)習(xí)不同的運動項目如健美操。這種既指出問題所在，又能夠分析問題根源，還能提出改進(jìn)建議的評教學(xué)內(nèi)容的方法是真實且完整的。

又如，在一節(jié)高中一年級的足球課上，課的結(jié)束部分沒有安排放松活動，小結(jié)以后就直接下課了。一節(jié)課上學(xué)生的各種奔跑踢球練習(xí)，在課的結(jié)束部分如果不安排適當(dāng)?shù)姆潘苫顒樱焕趯W(xué)生身體肌肉的恢復(fù)，對于個別平日缺乏運動的學(xué)生而言，還很有可能造成一定程度的疲勞現(xiàn)象。從表面上來看，是缺乏放松活動，但問題在于常規(guī)內(nèi)容不完整，主教材的學(xué)習(xí)缺乏有針對性的積極放松，即教學(xué)內(nèi)容實施過程不完整，導(dǎo)致的結(jié)果是不利于恢復(fù)或容易產(chǎn)生疲勞。因此，我們在評課的時候，不僅要指出缺少放松活動這一現(xiàn)象，還要能夠分析原因和后果，更要能提出不僅要有充足的放松，還要有針對性的放松的合理化建議。有些課在結(jié)束部分有放松活動，但只是在走過場，根本發(fā)揮不了放松的作用。這樣的放松，在評的時候，也要及時的指出問題所在，并提出建設(shè)性改進(jìn)意見，要能夠讓任課教師和其他聽評課者認(rèn)識到這一問題也是需要引起高度重視的，形式化的放松也依然存在內(nèi)容輔助作用不能發(fā)揮的問題。

除此之外，結(jié)束部分的小結(jié)，需要對主教材學(xué)習(xí)的情況尤其是效果進(jìn)行歸納，是如何進(jìn)行總結(jié)的，在總結(jié)的時候?qū)χ鹘滩牡膶W(xué)習(xí)是一種什么認(rèn)識，學(xué)生掌握情況如何，教材重難點的強化和突破結(jié)果如何等都需要做全面的歸納。評課的時候，可以結(jié)合小結(jié)的情況對全面性和深入性作出評判，有利于大家更好地把握小結(jié)的正確方法。

3.新：評教學(xué)內(nèi)容把握形式上的“新穎性”

評教學(xué)內(nèi)容如何體現(xiàn)新穎？一方面體現(xiàn)出評內(nèi)容的形式與眾不同；另一方面評教學(xué)內(nèi)容的深度與他人明顯有區(qū)別。評的過程與效果能夠不同程度地讓人眼前一亮。但如何才能達(dá)到新穎呢？

首先，要有創(chuàng)新評教學(xué)內(nèi)容的意識，善于打破常規(guī)，選擇新的視角呈現(xiàn)評的內(nèi)容或用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)出評教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。

其次，要有創(chuàng)新評教學(xué)內(nèi)容的具體方法呈現(xiàn)，例如，他人評的時候是從課的開始到準(zhǔn)備，再到基本和結(jié)束各部分依次評教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)合理與否。而我們評教學(xué)內(nèi)容的時候，假如依然按照這一邏輯順序，顯然是重復(fù)的，且無新意的。因此，可以換一個角度，以基本部分主教材內(nèi)容為核心，圍繞這一內(nèi)容考慮其他內(nèi)容與其的搭配合理性，選擇的教學(xué)方法與內(nèi)容的匹配度，場地器材的使用與主教材內(nèi)容的適應(yīng)性，評價方式與內(nèi)容施教的促進(jìn)性等等。這樣的評內(nèi)容方式，不僅換了一個角度，而且，還沒有脫離內(nèi)容這一主題，是通過體育教學(xué)中的相關(guān)聯(lián)的因素反映出教學(xué)內(nèi)容選配與呈現(xiàn)的合理程度。

第三，要有一定深度地評教學(xué)內(nèi)容施教過程，即按照“是什么、為什么、怎么辦”的思考問題的邏輯，逐步深入地分析內(nèi)容的合理性。例如，教授箱上前滾翻的時候，老師安排了一個學(xué)生自評互評的評價環(huán)節(jié)，當(dāng)我們在觀察的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在箱上做動作的注意力不夠集中、完成動作的質(zhì)量存在一定問題，我們就不得不思考這種現(xiàn)象為什么，通過觀察發(fā)現(xiàn)，是因為在完成動作后即刻就要到前面設(shè)置的評價表上進(jìn)行自我評價，學(xué)生在箱上完成動作的注意力就會分散，很自然完成動作就變得很草率。分析結(jié)果表明，在新授課主教材練習(xí)期間，要盡量避免兩項新任務(wù)一起完成。評價環(huán)節(jié)設(shè)置時機過早，就會影響主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，建議將評價環(huán)節(jié)刪除或延后安排。

五、結(jié)束語

體育教學(xué)內(nèi)容無論搭配是否合理，也無論具體落實的時候受到哪些因素的干擾，我們在評的時候，除了就事論事，評述主教材內(nèi)容在具體實施過程中是否存在問題，是什么問題，還要全面系統(tǒng)地分析根源，找到解決的策略。也就是說，評課要有一定的深度、廣度和新穎性。否則，評內(nèi)容就難以突顯技巧和更有實效。