新常態(tài) 新突破 新思考

潘建芬

摘 要：本文通過分析第六屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)的亮點(diǎn)與存在問題，對(duì)在職體育教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：第六屆；體育教學(xué)觀摩；課程設(shè)計(jì)；思考

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）06-0013-03

一、體育教學(xué)觀摩展示課之亮點(diǎn)分析

1.內(nèi)涵發(fā)展“趨于常態(tài)”

本次活動(dòng)與以往相比，體育教學(xué)展示課的內(nèi)涵有了新的發(fā)展。一是活動(dòng)內(nèi)容和形式有了豐富，在涉及籃球、體操、足球、彎道跑、跆拳道、跨欄跑等多個(gè)內(nèi)容中，有了自選內(nèi)容、指定內(nèi)容，有了健康教育課的融入，還有了專家點(diǎn)評(píng)與授課教師、指導(dǎo)教師說課的結(jié)合，這是體育教學(xué)實(shí)踐的全面展示，也是一種創(chuàng)新。二是展示課堂趨于真實(shí)，少了些華而不實(shí)、少了些作秀、少了些刻意制造、少了些額外附加，如諸多授課教師和指導(dǎo)教師在談教學(xué)設(shè)計(jì)中都強(qiáng)調(diào)的“我們體現(xiàn)、追求的是常態(tài)教學(xué)展示”，正因?yàn)橛辛顺B(tài)課的定位，這些展示課就更接近常態(tài)、更有了常態(tài)課的味道，真正體現(xiàn)并達(dá)成了展示課的意愿。

2.體育教師“有實(shí)有料”

從體育教學(xué)觀摩活動(dòng)中的每一節(jié)展示課來看，他們都是建立在授課教師自身的教學(xué)功底和經(jīng)驗(yàn)閱歷的基礎(chǔ)上的。因?yàn)槭谡n教師們均有著深厚的體育專業(yè)功底，豐富的人文素養(yǎng)，有著教育熱情，又都多才多藝，每一位教師的課堂都是有個(gè)性的、多姿多彩的。他們能夠從實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，分析和預(yù)設(shè)適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源，包括他們自身的經(jīng)驗(yàn)積累，包括與學(xué)生的互動(dòng)。

從授課教師現(xiàn)有資料來看，這些教師正是活躍在一線中小學(xué)體育教學(xué)中的主力軍，他們的平均年齡34歲，最大年齡42歲、最小年齡27歲；他們的平均教齡11年，最大教齡27年、最小教齡5年；他們均畢業(yè)于師范院校或體育院校，還有6名碩士研究生學(xué)歷的教師；他們多數(shù)都是全國(guó)、省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)技能、基本功等體育課大賽中一二三等獎(jiǎng)獲得者，都是省市區(qū)優(yōu)秀教師、師德先進(jìn)個(gè)人、十佳青年教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等榮譽(yù)獲得者，都是全國(guó)或省市級(jí)論文報(bào)告會(huì)的獲獎(jiǎng)?wù)呋蛟谙嚓P(guān)期刊發(fā)表過論文，有的是省市區(qū)的體育科研先進(jìn)工作者，有著承擔(dān)課題、參與課題的經(jīng)歷，還有的不僅是優(yōu)秀教師、還是優(yōu)秀教練員、裁判員?？梢哉f，他們的學(xué)識(shí)和技能、他們的努力和勤奮、他們的激情和拼搏，為當(dāng)代體育教師的印象、為“體育文化”“體育科學(xué)”做出了形象的注解和佐證。

3.體育課堂“回歸本真”

我們知道，體育課程肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任，體育教師就是提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任人。在38節(jié)中小學(xué)體育課中，聚焦技能和體能的目標(biāo)相當(dāng)?shù)囊恢?，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，其中有5節(jié)課的教案名稱是“×××技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作及體能練習(xí)”；有16節(jié)課的教案，在教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課內(nèi)容或內(nèi)容主題一欄中，第二項(xiàng)內(nèi)容均為體能練習(xí)；所有的教案在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中，均有體能目標(biāo)；在主教材之后，用“課課練”“（專項(xiàng)）體能練習(xí)”“身體（專項(xiàng)）素質(zhì)練習(xí)”“體能游戲”“體能訓(xùn)練”“腹肌力量練習(xí)”“腰腹、上肢力量練習(xí)”等方式表達(dá)（表1）。這些展示課的教學(xué)，特別注重將技術(shù)技能掌握與體能練習(xí)相結(jié)合，時(shí)間、手段方法等運(yùn)用比較恰當(dāng)，真正踐行起體育課堂和體育教師自身永遠(yuǎn)不變的使命責(zé)任“通過有相當(dāng)負(fù)荷量的身體練習(xí)幫助學(xué)生鍛煉身體、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和接受品行教育”。因?yàn)殡x開了這個(gè)宗旨，體育課程的任何功能都得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。

二、體育教學(xué)觀摩展示課之問題剖析

1.課堂上“精講多練”不夠

在此次觀摩活動(dòng)中，想必看課教師都有一個(gè)深切感受，就是在展示課上，授課教師說得多、吹哨頻繁，有的課不管學(xué)生練與不練，老師一直在喋喋不休地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要點(diǎn)，自問自答說個(gè)沒完；有的課學(xué)生剛開始練習(xí)，還沒有或正投入練習(xí)，老師一聲哨或一聲“?！便妒亲寣W(xué)生嚇一跳或不得已停下來聽講；有的課學(xué)生一共就草草練習(xí)了5次動(dòng)作，摸了4次單杠……總的來說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠“痛快”。授課教師們或許為了走教學(xué)設(shè)計(jì)流程，或許為了在短暫的時(shí)間凸顯出自己的教學(xué)功底，或許為了完成課的任務(wù)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)講得多、一問一答多，形成了“滿堂說”“打斷說”“吹哨停”的局面，忽略了體育課“精講多練”最基本的教學(xué)要求，沒有充分認(rèn)識(shí)到講和練的對(duì)立統(tǒng)一，也就是課堂上既要講，更要練，因?yàn)榧寄苁蔷殨?huì)的，不是講會(huì)的，學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)最為重要。我們知道，“精講多練”是根據(jù)體育教學(xué)中應(yīng)遵循的動(dòng)作技能形成規(guī)律所提出來的，不難發(fā)現(xiàn)授課教師們要做到“精講多練”，要讓學(xué)生既懂又會(huì)，普遍欠缺高超的講解水平，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力，用最精練的語言和最短的時(shí)間，簡(jiǎn)明扼要地將教材的概念、動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法講解清楚，讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)行身體練習(xí)。

2.課堂上 “關(guān)注學(xué)生”不夠

在展示課堂教學(xué)中，有一個(gè)最突出的問題就是授課教師們關(guān)注教材、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注教法的比較多，也就是側(cè)重教比較多，而關(guān)注學(xué)生的比較少，關(guān)注學(xué)生思想、思維、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面較少，特別是缺少學(xué)法的指導(dǎo)。如有的課在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)上，究竟需不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，究竟需要什么樣的情境導(dǎo)入，授課教師沒有充分了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的原有體育知識(shí)技能基礎(chǔ)層次，只是憑借教材和自己的主觀想象進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情景、所教授的方法對(duì)課堂教學(xué)意義不大，不能讓學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的掌握。如有的授課教師在主教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的難度，而是按照自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)走完多種教法流程，出現(xiàn)一堂課上主要以教師講解、示范為主，學(xué)生站著聽、站著看為主，且出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作學(xué)生做著難、做著難看、做著錯(cuò)誤的狀態(tài)。體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體。因此，體育展示課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，不能為展示而展示，不能為教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)從教育的本源來認(rèn)識(shí)課堂，著眼于學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂，一切教學(xué)活動(dòng)須基于學(xué)生實(shí)際、從學(xué)生生命成長(zhǎng)需要出發(fā)，為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

3.課堂上“靈動(dòng)變化”不夠

由于時(shí)間、場(chǎng)景在變化，教育的“變數(shù)”是永恒的，既然“變”是永恒的，“不變”就是不可能的。展示課的特點(diǎn)之一是異地上課，異地就意味著不同和變化。即便是授課教師自己的課堂，在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，往往也都是“出乎意料”的，是隨機(jī)的，也就是說是“動(dòng)態(tài)生成”的。但在展示課堂中，會(huì)發(fā)現(xiàn)授課教師們隨機(jī)應(yīng)變、相機(jī)引導(dǎo)的能力不夠，對(duì)課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)和問題視而不見，缺乏獨(dú)特的感受力和敏銳的洞察力。如教學(xué)場(chǎng)地有限，預(yù)設(shè)準(zhǔn)備活動(dòng)是學(xué)生一路縱隊(duì)繞場(chǎng)地跑圈，授課教師還是按照預(yù)先設(shè)計(jì)繼續(xù)跑圈開始；如有的教師在練習(xí)結(jié)束前，隨機(jī)找出兩位同學(xué)為大家做示范，學(xué)生動(dòng)作失敗了，教師尷尬地笑一下就進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；如在橫箱分腿騰躍課堂教學(xué)中，當(dāng)橫箱高度不夠而學(xué)生技能水平較高時(shí)，沒有及時(shí)調(diào)整助跳板與跳箱距離、跳箱高度，致使學(xué)生無法體驗(yàn)、突破頂肩推手的教學(xué)重點(diǎn)。這些課，授課教師沒有根據(jù)課堂的實(shí)景及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法，在課堂上不能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對(duì)課堂教學(xué)有幫助的瞬間，不能夠及時(shí)消解那些不利于教學(xué)的負(fù)面因素，這樣的課堂就顯得缺乏張力和靈氣。因?yàn)榻虒W(xué)面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，既然學(xué)生是活的，就不能死守預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案，不能按照同一個(gè)教學(xué)模式組織教學(xué)，需要授課教師及時(shí)消解不利因素，抓住課堂靈感，并將一些預(yù)料之外的情況為教學(xué)所用，也就是要有駕馭課堂的靈感或教育機(jī)智。

三、體育教師培訓(xùn)之對(duì)癥課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思考

1.“為理解而教”的滲透課程

在各類體育教師長(zhǎng)短期培訓(xùn)項(xiàng)目中，一般必有的一類培訓(xùn)模塊課程是學(xué)科發(fā)展政策性、理念性、動(dòng)態(tài)性的專題講座或報(bào)告，目的是讓體育教師站在更全面、更前沿、更理性的視角理解教學(xué)，做到“為理解而教”（teaching for understanding），因?yàn)槔斫馐墙虒W(xué)目的和教學(xué)手段的有效統(tǒng)一。教學(xué)是體育教師職業(yè)的基本任務(wù)和生活內(nèi)容，理解教學(xué)對(duì)于體育教師就意味著理解職業(yè)、理解生活。對(duì)于體育教師來說就是理解教學(xué)，理解教學(xué)是什么、教學(xué)為什么、好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是什么樣的、我將怎么教等諸如此類的問題。如果我們的體育教師沒有這樣一份對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解，沒有自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，沒有自己的想法和主見，那么，體育教師將在教學(xué)中找不到自己的位置，演不好自己的角色，教學(xué)就容易失去方向，教學(xué)就容易失去自我，結(jié)果勢(shì)必淪為“操作主義”或“經(jīng)驗(yàn)主義”的體育教師。因此，在今后對(duì)體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，更多是讓體育教師在理解教什么、知道怎么教的基礎(chǔ)上，讓體育教師了解為什么教，強(qiáng)化目的意識(shí)，這樣就抓住了教學(xué)的靈魂。

2.聽評(píng)課能力的指導(dǎo)課程

在觀摩展示課中，出現(xiàn)的一個(gè)既可喜、又可悲的現(xiàn)象，也就是在同樣一節(jié)展示課進(jìn)行中或進(jìn)行后，會(huì)出現(xiàn)兩類極端聲音，一類是極度的蔑視、貶低與不屑；一類是肯定的認(rèn)同、夸贊與佩服。同樣在課后的點(diǎn)評(píng)中，也存在類似問題，一類是認(rèn)真聽講、汲取授課教師和專家經(jīng)驗(yàn)，積極自我反思或與專家對(duì)話；一類是不屑一顧地認(rèn)為專家點(diǎn)評(píng)不到位、不值得聽，有的甚至上完課就走人。對(duì)于體育教師來說，能看懂體育課、能看清體育課、能上好體育課、能上精體育課，能學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)理、教程、教法、學(xué)法、規(guī)律進(jìn)行深入分析，聽評(píng)課是不可或缺的一項(xiàng)重要技能。而在我們以往的培訓(xùn)課程中，這項(xiàng)技能往往不被重視，或是直接帶體育教師走進(jìn)學(xué)校課堂草草觀摩、簡(jiǎn)單說說完事。體育教師通過聽評(píng)課，能看到體育教學(xué)中的諸多要素，如對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)教學(xué)安全的防控、對(duì)教師教態(tài)儀表的審視、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)心、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注、對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控、對(duì)教學(xué)資源的利用、對(duì)學(xué)生情緒的把握、對(duì)學(xué)生體育道德的滲透、對(duì)學(xué)生體育精神的影響等，不僅能看到視域架構(gòu)的體育課堂，也能體悟到心智模式下的體育教學(xué)，更重要的是通過聽評(píng)課，可以使體育教師腦子里有正確的體育課程教學(xué)觀念，有一個(gè)嚴(yán)肅的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有一雙敏銳的眼睛，有一顆寬容謙虛的心。

3.教學(xué)基本功夯實(shí)的強(qiáng)化課程

體育教師要完成教學(xué)任務(wù)，所需的技能很多，需要很多很復(fù)雜的能力和智慧，但教學(xué)基本功是體育教師完成教學(xué)工作所必需具備的技能和技巧，是發(fā)展的“奠基石”。因此，無論對(duì)新教師還是有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師，教學(xué)基本功的修煉都是培訓(xùn)永恒的課程，因?yàn)榻虒W(xué)基本功充分體現(xiàn)體育教師的專業(yè)特征。特別是隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)以及教育思想觀念都發(fā)生著變化，這對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，體育教師的教學(xué)基本功也需隨之發(fā)展。如年輕體育教師的用哨，如何做到哨聲振動(dòng)靈活、控制自如、有節(jié)奏感且哨音悅耳動(dòng)聽、聲中有情；如同課異構(gòu)，如何確保課堂同一教學(xué)內(nèi)容、同一技術(shù)動(dòng)作、基本一致的教學(xué)目標(biāo)和各顯風(fēng)采、各具特色的教法、學(xué)法呈現(xiàn)，而不是“同課異動(dòng)作”。

4.PCK內(nèi)化的實(shí)踐課程

從體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，體育教師需要具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這是基礎(chǔ)；需要具備一般的文化素養(yǎng)和教育性知識(shí)，這是促進(jìn)發(fā)展的必要條件；需要具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這是形成教育風(fēng)格的催化劑和活化劑。PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡(jiǎn)稱，是學(xué)科知識(shí)在教學(xué)應(yīng)用中的轉(zhuǎn)換形式，是特定的內(nèi)容與教學(xué)法的整合或轉(zhuǎn)換，是體育教師獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，是體育教師專業(yè)理解的特殊形式。實(shí)踐性課程就是將新理念與新認(rèn)知付諸實(shí)踐，以求觀念內(nèi)化與行為固化的“做”，凡是要培訓(xùn)學(xué)員動(dòng)起來、做起來、練起來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，體育教師工作本身的實(shí)踐性工作特點(diǎn)，決定了體育教師培訓(xùn)課程更需要能夠很好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，通過提供情景化，甚至現(xiàn)場(chǎng)化的資源、豐富的案例供學(xué)習(xí)、討論和分析，有效地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。根據(jù)體育教師職后學(xué)習(xí)的規(guī)律，將互動(dòng)、訓(xùn)練、體驗(yàn)、實(shí)踐反思有機(jī)結(jié)合，將“學(xué)思做研”有效結(jié)合，同時(shí)針對(duì)體育教師的問題和經(jīng)驗(yàn)，開展互動(dòng)研討與能力訓(xùn)練，力求體育教師的經(jīng)驗(yàn)得到改造、能力得到提高、素質(zhì)得到轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)得以活躍化。

5.課堂沉穩(wěn)力提高的修煉課程

在觀摩展示課堂教學(xué)中有一種很不好的現(xiàn)象，尤其是在低年級(jí)，授課教師動(dòng)不動(dòng)就表揚(yáng)“你真聰明”“你真棒”等，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生鼓掌“來點(diǎn)掌聲”“給老師鼓個(gè)掌”，動(dòng)不動(dòng)就喊“停一下”“先聽老師講”等，出現(xiàn)了許多授課教師過度表現(xiàn)的現(xiàn)象，這也就是一種浮躁的表現(xiàn)。還有就是授課教師在課前出現(xiàn)的急躁、緊張現(xiàn)象，在等待過程中不斷地練習(xí)示范動(dòng)作，或不斷向?qū)W生交代注意事項(xiàng)，或讓學(xué)生席地而坐安靜等待。所謂沉穩(wěn)就是不浮躁、不急躁，就是表現(xiàn)在該表揚(yáng)的時(shí)候表揚(yáng)，該指導(dǎo)時(shí)指導(dǎo)，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)，一定要把握一個(gè)“度”。對(duì)體育教師加強(qiáng)課堂沉穩(wěn)力的修煉，在說課、模擬上課、異地上課、同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)課程中，可從“定靜安慮得”入手，提高體育教師的課堂沉穩(wěn)能力，也就是：一定，專注于目標(biāo)，沉著，按事先預(yù)定方式教學(xué)；二靜，有定之后，不為外界所干擾，不浮躁，不焦慮，不妄言妄行；三安，定與靜之后，內(nèi)心便進(jìn)入安然之狀態(tài)；四慮，在安然狀態(tài)下，思慮應(yīng)對(duì)策略；而后將必有所得。