借心理效應(yīng)之石攻語(yǔ)文復(fù)習(xí)之玉

陳娟

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；心理效應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課教學(xué)，有別于新課的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。以往的復(fù)習(xí)課，往往都是教師唱主角，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻枯燥乏味，復(fù)習(xí)的積極性不高，效果自然不好。如何在“生本”課堂中妥善地解決這些問(wèn)題，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)收到良好的效果？除了在教學(xué)策略上加以改進(jìn)，我還嘗試著關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地利用和發(fā)揮心理效應(yīng)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、 巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，吹散學(xué)生考前畏難情緒

“南風(fēng)”效應(yīng)也稱(chēng)“溫暖”效應(yīng)，它源于法國(guó)作家拉·封丹寫(xiě)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒冷刺骨，結(jié)果行人因?yàn)槔浒汛笠鹿酶o。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)， 行人覺(jué)得熱，開(kāi)始解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。

“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們，在教育教學(xué)中應(yīng)該特別注重方法。我們知道，影響學(xué)生成績(jī)的，除了學(xué)生本人的智力因素處，還有很多非智力因素。有些學(xué)生因?yàn)楹ε驴疾缓檬艿嚼蠋熀图议L(zhǎng)的批評(píng)，常常產(chǎn)生焦慮的情緒，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的感覺(jué)。因此，在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)該巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中。

一次上六年級(jí)的期末復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)整讀音節(jié)時(shí)，因?yàn)槭切W(xué)一年級(jí)的知識(shí)，遺忘率較高，很多學(xué)生都記不住16個(gè)整讀音節(jié)，錯(cuò)誤很多。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶，效果還是不夠好，一氣之下，忍不住批評(píng)了學(xué)生幾句。結(jié)果學(xué)生都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕再錯(cuò)會(huì)被老師批評(píng)，一堂復(fù)習(xí)課就在16個(gè)整讀音節(jié)上糾纏，氣氛非常壓抑。下課后，我靜下心來(lái)想想，如果學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。于是在下一節(jié)課，我和學(xué)生一起想辦法，最后集思廣益，發(fā)明了一首順口溜“因（yin）一（yi）夜（ye）雨（yu），無(wú)（wu）云（yun）映（ying）圓（yuan）月（yue）?！保偌由虾糜浀摹皕hi chi shi ri zi ci si”，學(xué)生一下子就記往了16個(gè)整讀音節(jié)。小測(cè)下來(lái)，正確率在95%以上，學(xué)生們都如釋重負(fù)。歡聲笑語(yǔ)帶走了學(xué)生心頭對(duì)整讀音節(jié)的畏難情緒，學(xué)生在課堂上也更愿意和老師主動(dòng)溝通了，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)。

二、避免“超限效應(yīng)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇方法

“超限效應(yīng)”源于著名作家馬克·吐溫的故事。有一次，馬克·吐溫在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很感人，就準(zhǔn)備捐款，并決定掏出自己身上所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅沒(méi)有捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。馬克·吐溫為什么最后會(huì)氣憤，不僅沒(méi)有捐錢(qián)，反而還偷錢(qián)呢？因?yàn)槟翈熤v得太久了，再耐心的人也會(huì)心生厭煩。這種現(xiàn)象，被心理學(xué)家稱(chēng)為超限效應(yīng)。

反思我們的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我們是不是也犯過(guò)如牧師那樣的錯(cuò)誤呢？有時(shí)我們?yōu)榱俗寣W(xué)生記住需要背誦的內(nèi)容或詞語(yǔ)，每次都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，喋喋不休，甚至考試前還不忘記再三提醒，可是考完后發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤依舊。試想，學(xué)生已經(jīng)在這種“過(guò)度”強(qiáng)調(diào)中喪失了興趣，我們又怎么能達(dá)到提高語(yǔ)文課復(fù)習(xí)效率的目的呢？其實(shí)，我們可以嘗試著改變教學(xué)的方法，例如復(fù)習(xí)生字時(shí)，可以這樣要求：你認(rèn)為哪些字比較難記、難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。復(fù)習(xí)閱讀部分時(shí)，可以這樣要求：自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)交流。每復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元可以讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，可以讓學(xué)生每人出一道測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。

這樣的復(fù)習(xí)方法，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生自身受益，其他同學(xué)生受益，教師也了解了更多的學(xué)情信息，能使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)課的教學(xué)中一定要掌握好分寸和尺度，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)方法，只有這樣，才能避免物極必反、欲速則不達(dá)的超限效應(yīng)。

三、重視“登門(mén)檻效應(yīng)”，點(diǎn)燃學(xué)生的進(jìn)取心

《伊索寓言》中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)窮人到富人家門(mén)口要求在火爐旁烤干衣服，仆人就讓他進(jìn)去了。然后這個(gè)可憐的人請(qǐng)求廚娘借給他一口鍋?zhàn)屗簏c(diǎn)“石頭湯”喝，廚娘很驚訝就答應(yīng)了。于是窮人撿了塊石頭放進(jìn)鍋里煮，又要求廚娘放點(diǎn)鹽，后來(lái)又要求給些碎菜葉，甚至是一些碎肉末。后來(lái)，他把石頭撈出來(lái)，美美地喝了一鍋肉湯。心理學(xué)上把這種先提出較小的易于接受的要求，然后提出較高較大的要求，誘使人們依從的方法稱(chēng)為“登門(mén)檻技術(shù)”。大量的實(shí)踐證明它是行之有效的、可改變?nèi)藗冃膽B(tài)和行為的一種效應(yīng)。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異是普遍存在的，如果不重視學(xué)生的差異性，不關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，產(chǎn)生倦怠的情緒；學(xué)困生成績(jī)上不去產(chǎn)生消極的心理，對(duì)于復(fù)習(xí)課沒(méi)有興趣的情況。

因此，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，我們?cè)谥贫◤?fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間的差異，對(duì)優(yōu)等生適當(dāng)上調(diào)一些難度，而對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低一點(diǎn)難度，只要達(dá)到各自的既定標(biāo)準(zhǔn)，雖然分?jǐn)?shù)不一樣，都可以給優(yōu)，從而點(diǎn)燃各種程度學(xué)生的進(jìn)取心。

例如在六年級(jí)復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，一開(kāi)始我規(guī)定每錯(cuò)一個(gè)詞扣五分。結(jié)果幾次小測(cè)下來(lái)，優(yōu)等生都能得到九十分以上，但覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，激發(fā)不了斗志。而學(xué)困生呢，每次都徘徊在六七十分左右，永遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)，興味索然。針對(duì)這種情況，我及時(shí)調(diào)整了復(fù)習(xí)的策略，請(qǐng)他們自己制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)到了都可以得優(yōu)。另外，優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)對(duì)子，如果都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就都可以額外再加分。這樣，遵循循序漸進(jìn)的原則，就能提升復(fù)習(xí)課教學(xué)的成效。

四、克服“詹森效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生良好應(yīng)試心態(tài)

有一名叫詹森的運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但在體育賽場(chǎng)上卻連連失利，讓自己和他人都很失望。這主要是他壓力過(guò)大、過(guò)度緊張導(dǎo)致的。人們把這種平時(shí)表現(xiàn)良好，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而導(dǎo)致比賽失敗的現(xiàn)象稱(chēng)為詹森效應(yīng)。

詹森效應(yīng)在我們的生活中非常常見(jiàn)。常常有家長(zhǎng)說(shuō)，自己的孩子平時(shí)考試成績(jī)都非常好，但一到大考成績(jī)就很不理想，其實(shí)主要原因在于大考給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力，導(dǎo)致心情緊張，發(fā)揮失常，也就是常說(shuō)的心理素質(zhì)不好。

針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)課上，使他們克服“詹森效應(yīng)”，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心態(tài)?？梢詮囊韵聨c(diǎn)去做：

1.正確認(rèn)識(shí)自己，保持平常心態(tài)。在復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生可以給自己一個(gè)比較符合實(shí)際情況的定位，只要能達(dá)到自己的既定目標(biāo)就是成功了，不必強(qiáng)求自己必須考到很高的分?jǐn)?shù)。老師和家長(zhǎng)也要有平常心，期望過(guò)高會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生一上考場(chǎng)就緊張，就不可能發(fā)揮出自己的水平。

2.善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)能力?！吧俾剟t寡識(shí)，無(wú)知?jiǎng)t愚鈍”，在復(fù)習(xí)課上，每次練習(xí)和小考后，都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)自己的得失，從中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高解決問(wèn)題的能力，從而形成有效的應(yīng)對(duì)考試的策略。通過(guò)不斷地積累和學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)，應(yīng)對(duì)壓力，從而克服“詹森效應(yīng)”，從容應(yīng)對(duì)考場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。

總之，在“生本”課堂的教學(xué)實(shí)踐中，心理效應(yīng)的應(yīng)用是非常廣泛的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂上，教師走進(jìn)學(xué)生的心里，用心與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題，借心理效應(yīng)之石，攻語(yǔ)文復(fù)習(xí)之玉，能有效地提高復(fù)習(xí)的效率，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余更好地成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市思明小學(xué)，廈門(mén)，361005）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint