讓叛逆期不再叛逆

蔡君

〔關(guān)鍵詞〕師生關(guān)系；班級(jí)管理；班主任

作為一名從教五年的教師，我曾有過最失敗痛苦的班主任工作經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)有位老教師說：“你工作第一年就幾乎遇到了別人從教20年遇到的所有問題?！币虼?，我曾經(jīng)一度非常失落，但是我并不氣餒，不斷地學(xué)習(xí)，尋找竅門，從網(wǎng)絡(luò)和書籍中尋找相關(guān)的知識(shí)，在實(shí)踐中摸索，終于逐漸找到了一點(diǎn)脈絡(luò)，摸索出了一些小竅門，并在第三年的實(shí)踐中獲得了一些成功。聽了陶勑恒教授的專題講座《班級(jí)心理工作，從生命發(fā)展的視角》之后，我迫切想要把自己的一些想法表達(dá)出來，既是對自己的總結(jié)，也以此獻(xiàn)給正在或者即將面對青春期教育問題的教師、家長和學(xué)生們，希望能對大家有所幫助。

作為班主任，如何營造良性循環(huán)的班級(jí)氛圍呢？

誤區(qū)一：“班級(jí)怎么老有事情發(fā)生，太難管了?！?/p>

誤區(qū)二：“這些學(xué)生怎么一點(diǎn)也不怕我，不聽我話?！?/p>

誤區(qū)三：“經(jīng)常有老師向我抱怨這個(gè)學(xué)生不好，那個(gè)學(xué)生不好，班級(jí)學(xué)生不乖，真心累啊?！?/p>

誤區(qū)四：“這個(gè)家長怎么這樣，連自己的學(xué)生都管不住，跟他反映情況還說我不好，強(qiáng)詞奪理，真是氣死我了?！?/p>

以上問題你是不是也曾經(jīng)遇到過或者正在面對呢？

造成以上誤區(qū)的原因是班主任的自我定位出了問題。我們是搞教育的，千萬別把自己定義成一個(gè)管理員，整天在“老鷹抓小雞”。如果一個(gè)班主任整天在監(jiān)視自己的班級(jí)，那么如果你在的時(shí)候沒人敢鬧的話說明你還算是很有威信的，至少學(xué)生們“怕”你，但是你一旦離開班級(jí)，或者一天不在學(xué)校，在你看不到的角落里就會(huì)有一些“好戲”上演。最后就走入了“孵小雞”的困境，一步都離不開，搭班教師也會(huì)覺得有點(diǎn)吃力，會(huì)跟你抱怨，因?yàn)樗麄冊谏险n的時(shí)候你不在班里。試問，你能做到一天24小時(shí)不間斷地監(jiān)控班級(jí)么？就算你真的能做到，你那么做也剝奪了學(xué)生們自主成長的機(jī)會(huì)。

我的建議是：換個(gè)角度，與其告訴學(xué)生什么不能做，不如跟他們談?wù)勀阆Ｍ麄冊趺醋?，告訴他們這么做對他們有什么好處，對班級(jí)的發(fā)展有什么好處。讓他們在“懲罰”和“棒棒糖”之間作出選擇。班主任主要的工作是營造“我的班”“我們的班”的良好氛圍。只要學(xué)生在這里有自己的位置和尊嚴(yán)，能得到理解和支持，他們就會(huì)愛上班級(jí)，那么一切問題都會(huì)迎刃而解。要做到這些，教師必須要用心去經(jīng)營和感受。當(dāng)師生之間的那座心靈橋梁架通以后，師生的關(guān)系是輕松的，更會(huì)是幸福的。那么，我們需要做哪些事呢？

一、讓班級(jí)像家一樣安全

2009年是我第一年擔(dān)任班主任工作。當(dāng)時(shí)一心想把學(xué)生“管好”，每天會(huì)很早到班級(jí)，眼保健操時(shí)間、午自修、晚餐之后的自修時(shí)間……總之恨不得所有時(shí)間都陪著學(xué)生，管著他們。一開始他們還會(huì)聽，但是一個(gè)月之后，我發(fā)現(xiàn)他們開始背離，從一個(gè)人背離發(fā)展為班級(jí)整體的離心。他們集體跟我玩起了“老鷹捉小雞”的游戲。而我只能苦笑，且疲于應(yīng)付。

反思：一個(gè)班級(jí)需要具備一些基本要素：尊重、真誠、生活希望、人際學(xué)習(xí)、班級(jí)凝聚力、接納、溫暖、歸屬與愛、情緒場、互動(dòng)模式、價(jià)值與意義、自由與責(zé)任。在這個(gè)案例中，我一味地要求學(xué)生服從自己，我的想法僅僅是每個(gè)人都很自覺地遵守紀(jì)律，不然就會(huì)受到責(zé)罵甚至懲罰，學(xué)生感受到的只是壓力，感受不到尊重和愛，也沒有絲毫的歸屬感，更談不上自由與責(zé)任、價(jià)值與意義，他們只是一味地被要求服從，缺少安全觀感。

當(dāng)我于2013年9月接手八年級(jí)的一個(gè)所謂 “最差”的班時(shí)，我馬上回憶起曾經(jīng)走過的岔路，并立即反思自己，我選擇尊重并理性對待學(xué)生的一切。

在最初的一個(gè)月里，我基本維持原來班級(jí)的所有建制，并嘗試盡可能地多了解他們的想法。每天我都帶著微笑進(jìn)教室，嘗試跟學(xué)生討論一些問題?？吹浇淌业孛嬗悬c(diǎn)臟我會(huì)調(diào)侃他們一句：“你們覺得家里面干凈好還是不好？”有的學(xué)生就開始微笑并發(fā)表他們的看法：“干凈好?！薄敖淌移鋵?shí)是你們的第二個(gè)家，因?yàn)槟銈円恢芤谶@里待5天，在家里只有兩天，所以大家更要把教室里面打掃干凈啊?！彼麄儠?huì)接受，并趕緊把臟東西撿起來。

看到班里學(xué)生午自修不怎么守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)跟他們聊：“剛才我從老遠(yuǎn)就聽到咱們班聲音挺大的，你們覺得這樣好么？”有些膽子大的會(huì)說：“不好?！贝蟛糠謱W(xué)生都趕緊安靜下來看著我，他們或許會(huì)覺得我要開始訓(xùn)話了。

我接著說：“你們知道別人怎么評(píng)價(jià)咱們班么？”有一些活躍的學(xué)生說“最差”“最吵”等。總之我沒有聽到正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生們的回答給我的感覺是破罐子破摔，還帶有強(qiáng)烈的自卑感。我有點(diǎn)替他們難過，但是我接著說：“別人的評(píng)價(jià)來自于你們的表現(xiàn)，我相信同學(xué)們都是不錯(cuò)的，雖然目前我們有一些不足，但是只要愿意，我們可以做得更好一些。我們是一個(gè)整體，當(dāng)你們做得不好的時(shí)候，別的老師會(huì)說，你們班怎么怎么，你們覺得我會(huì)開心么？我會(huì)很難過。我們是一體的，互相之間要維護(hù)對方的聲譽(yù)?！薄叭绻銈冇惺裁蠢щy可以找我?guī)兔Γ遣荒苡绊懓嗉w聲譽(yù)?！鳖愃频那闆r多了以后就讓學(xué)生們感到班級(jí)是一個(gè)比較安全的環(huán)境，學(xué)生們對我也產(chǎn)生了基本的信任。同時(shí)我也會(huì)找班干部談心，了解他們原來的運(yùn)作模式并加以改進(jìn)。

這就是陶教授提到的班級(jí)初建階段：我們要融入這個(gè)班集體。帶領(lǐng)要點(diǎn)是：安全氛圍，對依賴的抱持；心理教育；建立基本信任。

二、班級(jí)需要民主和榜樣

開學(xué)半個(gè)月以后的一個(gè)午自習(xí)，我聽到紀(jì)律委員在班級(jí)中大聲喊：“不要吵了！”我馬上意識(shí)到班干部的管理方式或許存在一些問題。于是我到了班里，大家馬上一點(diǎn)聲音都沒有了，我示意紀(jì)律委員出來，我問她原來是怎么處理的，她說：“本來都是我管，如果不聽話就叫到班主任那里，他們都很怕原來的班主任。”我意識(shí)到這是一個(gè)誤區(qū)：班干部與學(xué)生們站在對立面上，班級(jí)的穩(wěn)定靠班主任的壓制來維持，顯然不是長久之計(jì)。我覺得有必要跟學(xué)生們好好溝通了。

于是我來到班級(jí)，跟大家談心：“同學(xué)們，你們喜歡老師事事管著你們么？”

不出所料，冒出了一些微弱的聲音：“不喜歡。”其中還有一些平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生。

“對啊，如果一個(gè)人老要人管的話會(huì)變得沒主見，沒擔(dān)當(dāng)，老犯錯(cuò)誤，只有幼兒園的小朋友才整天要人管呢，你們是初中生，怎么能還這樣呢！”學(xué)生們都停下了手中的事情，齊刷刷地看著我，眼睛里透露出贊同，還有的開始偷笑。

我接著又說：“老師也不喜歡管著你們，因?yàn)橐环矫孢@樣下去對你們成長不利，另一方面老師也要學(xué)習(xí)，并做好自己的教學(xué)工作，這樣才能教給你們更多的知識(shí)?！?/p>

“大家知道我為什么叫班干部到講臺(tái)上來么？”

有人說：“管紀(jì)律?！?/p>

“錯(cuò)，我讓他們上來是樹立一個(gè)榜樣，讓大家向他們看齊，所以坐在上面的同學(xué)是行為表現(xiàn)比較好的，是你們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是來管你們的?！蓖瑢W(xué)們?nèi)粲兴迹械拈_始點(diǎn)頭認(rèn)可。我適時(shí)推進(jìn)：“我很不喜歡管你們，但是如果有哪個(gè)人需要我可以只管你一個(gè)人，整天盯著你，連下課都看著你。你們已經(jīng)不是三歲小學(xué)生了，還老是犯這種低級(jí)錯(cuò)誤，只能說明一個(gè)問題，就是故意破壞班級(jí)的整體聲譽(yù)，是跟全班同學(xué)作對?！蔽覍W(xué)生、班干部和班主任從對立面變成一個(gè)整體，也讓大家從心里認(rèn)識(shí)到這樣做是不好的，同時(shí)暗示他們，繼續(xù)這樣犯錯(cuò)可能會(huì)導(dǎo)致自己失去一些名譽(yù)和自由。學(xué)生開始跟著我的思路，看向班干部的眼神也變得不那么反感了。

我再接再厲：“現(xiàn)在，還有人需要我管么，可以提出來，我會(huì)滿足你們的要求。同學(xué)們?nèi)滩蛔《夹α??！坝忻?？”他們連忙表示“沒有沒有”。 我又恢復(fù)了笑容：“那么從今天起，由幾位班干部給大家輪流作榜樣，并負(fù)責(zé)記載相關(guān)的情況，如果有這樣的‘低級(jí)錯(cuò)誤請及時(shí)反饋給我，到時(shí)候大家一起來評(píng)判一下該怎么處理。”就這樣，成功地解決了“班干部”和“非班干部”的基本沖突，大家又融為一體，并開始懂得向坐在講臺(tái)上的榜樣學(xué)習(xí)。

這就是班級(jí)建設(shè)的第二階段：過渡階段。帶領(lǐng)要點(diǎn)是：尊重每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的地位和價(jià)值；允許沖突出現(xiàn)并成功解決；鼓勵(lì)學(xué)生間產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

三、班級(jí)要合理分工，明確責(zé)任范圍

一個(gè)月后，我對于班級(jí)的情況比較了解，學(xué)生們也比較信任我了，并且也有學(xué)生時(shí)常跟我分享一些信息。因?yàn)槲医?jīng)常跟他們說：“你們有什么困難可以告訴我，我會(huì)盡力幫你們?！辈贿^新的情況總是不斷出現(xiàn)：打掃衛(wèi)生的同學(xué)會(huì)經(jīng)常忘記值日，提醒了幾次以后仍然會(huì)出現(xiàn)。我意識(shí)到這個(gè)是輪流值日的弊端，于是我認(rèn)為需要明確分工、明確責(zé)任。我讓班干部將所有的崗位公布出來，讓學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)自己的工作范圍，接下來選出各小組的責(zé)任組長來督促。當(dāng)然，分好工并不意味著萬事大吉，學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成需要21天，所以我會(huì)經(jīng)常到各區(qū)域巡視。

第一次沒有做好的時(shí)候我會(huì)叫負(fù)責(zé)人來打掃干凈，并私下告訴負(fù)責(zé)的班干部應(yīng)該在最后將負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行徹底檢查。

第二次再出現(xiàn)問題的時(shí)候我會(huì)告訴負(fù)責(zé)人要對自己的工作負(fù)責(zé)任，如果再有下次的話將扣除個(gè)人積分。并再次和負(fù)責(zé)的班干部談話，讓他到班里宣布：下次誰不做好自己的本職工作，就要采取扣分等一些懲罰措施，讓大家都心里有數(shù)，提高認(rèn)識(shí)。

第三次個(gè)別出現(xiàn)問題的時(shí)候，負(fù)責(zé)人通常不會(huì)爭辯，而我就按照制度來，讓他自己去班干部處扣分登記。如果有特殊情況學(xué)生也會(huì)告訴我，確實(shí)事出有因的就再給一次機(jī)會(huì)，并囑咐他要及時(shí)完成任務(wù)，實(shí)在有困難就讓同學(xué)幫忙。遇到其他類似的問題，我也是一樣處理，讓學(xué)生明白自己的責(zé)任所在，為了這個(gè)班集體必須要自覺完成自己的本職工作。同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)相互理解信任和互相合作。他們會(huì)從心底里遵守班級(jí)制度，也會(huì)真心信賴班主任和班干部，達(dá)到一種群體性的心理平衡。

四、家校溝通出新招

不論哪個(gè)班級(jí)，都會(huì)有問題出現(xiàn)，所以需要家校溝通。君不見，經(jīng)常有老師把叫家長到學(xué)校并當(dāng)成一個(gè)威脅學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的反感或恐懼。我認(rèn)為，維持學(xué)生安定的內(nèi)心環(huán)境。引導(dǎo)孩子自覺反省是最重要的。所以發(fā)明了“一二三四”四步走措施。

“一”就是指學(xué)生第一次犯錯(cuò)時(shí)，我采取的策略是陪學(xué)生面對這個(gè)問題，與他一起探討應(yīng)該怎么做，例如有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不做作業(yè)的情況，我從各種角度幫他們分析，明確告訴他們，這是錯(cuò)誤的，認(rèn)真做作業(yè)是學(xué)生職責(zé)等等。既然是第一次那就不通知家長，但是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行不點(diǎn)名的教育，與大家一起就這個(gè)問題展開一些對比和教育，讓學(xué)生在笑聲中充分認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。

“二”就是指學(xué)生們第二次犯相同錯(cuò)誤（人數(shù)已經(jīng)少多了）時(shí)，我采取的策略是讓學(xué)生單獨(dú)告訴我上次進(jìn)行教育的內(nèi)容以及他個(gè)人的承諾，這就是內(nèi)省的過程，讓他選擇是通知家長還是改正——基本上都會(huì)選擇改正。如若再犯，就由他自己請家長到學(xué)校來。

“三”就是指再一次犯錯(cuò)誤（極少）時(shí)，直接表示對他很失望，讓他請家長到學(xué)校來，并且在來之前由他自己跟家長解釋清楚。一般來說，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)苦苦哀求——他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，求老師再給個(gè)機(jī)會(huì)。我當(dāng)然不能放過這個(gè)教育時(shí)機(jī)，表示最后一次，下不為例。

“四”就是極個(gè)別的學(xué)生仍會(huì)犯相同錯(cuò)誤，這一次我直接讓學(xué)生請家長到學(xué)校，并教他怎么請家長：先誠懇地跟家長說清楚自己犯錯(cuò)的經(jīng)過和老師教育的內(nèi)容以及自己的悔悟，然后請家長到學(xué)校協(xié)助班主任幫助自己糾正。家長來了以后的溝通也要盡力從幫助學(xué)生成長的角度出發(fā)，家長也更加樂意接受，此后家長多會(huì)主動(dòng)跟教師溝通，教師及時(shí)反映學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，家校溝通就此建立起了一座“心的橋梁”。

我經(jīng)常跟學(xué)生講：“你們老說自己正處于叛逆期，所以老犯錯(cuò)，但是到底什么是叛逆期呢，叛逆期就是你們逐漸地長大了，懂事了，學(xué)會(huì)像大人一樣去思考問題了，所以反而應(yīng)該更加會(huì)替爸媽、老師及他人著想才對，這才是叛逆期的真正意義所在！”正如陶教授所說：“只有從尊重學(xué)生成長的內(nèi)心需要和生命成長的角度出發(fā)，我們才能走進(jìn)學(xué)生們的心里，讓他們學(xué)會(huì)如何作正確的選擇，這也是教師無法替代的價(jià)值所在！”

（作者單位： 浙江省湖州市長興縣泗安中學(xué)，湖州，313113）

編輯/馬茜元 終校/于 洪