通識教育背景下課外學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建及實(shí)踐

顏忠誠等

摘 要：隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化階段，高校開始廣泛推行通識教育。首都師范大學(xué)在通識教育實(shí)踐中，以整體學(xué)習(xí)觀來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)活動，建立起系統(tǒng)、完整的，具有過程性、互動性和實(shí)踐意義的大學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式。開辟課外學(xué)習(xí)渠道，拓寬通識教育平臺；秉持通識教育理念，創(chuàng)建學(xué)生課外學(xué)習(xí)管理新模式。

關(guān)鍵詞：通識教育；自主學(xué)習(xí)；課外學(xué)習(xí)；科研啟蒙

首都師范大學(xué)于2010年在新校區(qū)全面執(zhí)行以通識教育為理念的人才培養(yǎng)方案。由于新校區(qū)遠(yuǎn)離校本部，而且新校區(qū)內(nèi)僅入駐大學(xué)一年級新生，因此學(xué)生不僅與高年級學(xué)生的交流相對較少，而且與教師的交流也受到限制，除教學(xué)空間以外的其他教學(xué)資源相對缺乏。如何在各種教學(xué)資源的約束之下，創(chuàng)造性地進(jìn)行低年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作，成為保障本科人才培養(yǎng)方案順利執(zhí)行的重要課題。

秉承以“學(xué)生為本”的育人思想和“素質(zhì)、綜合、交叉、開放”的人才培養(yǎng)理念，學(xué)校充分發(fā)揮其學(xué)科綜合的優(yōu)勢，以提高人文與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)價(jià)值分析與判斷能力，訓(xùn)練科學(xué)思維方式，強(qiáng)化人際溝通與表達(dá)能力，擴(kuò)展國際視野為主導(dǎo)目標(biāo)。在通識教育實(shí)踐中，以整體學(xué)習(xí)觀來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)活動，建立起系統(tǒng)、完整的，具有過程性、互動性和實(shí)踐意義的大學(xué)生學(xué)習(xí)管理模式。

開辟課外學(xué)習(xí)渠道，拓寬通識教育平臺

現(xiàn)在很多高校在培養(yǎng)方案方面對通識教育作了很多有益的探索。其基本做法是以課程設(shè)置為核心，以課堂教育為主體，讓學(xué)生接受多方面的知識，但畢竟課堂教學(xué)仍然保留了原有的布道式講學(xué)特征，對學(xué)生的培養(yǎng)具有一定的局限性。為了使學(xué)生享有更多的通識教育機(jī)會，拓寬通識教育平臺是一個(gè)很好的補(bǔ)充渠道。根據(jù)通識教育特點(diǎn)，在通識教育課外學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)中，主要考慮從勵(lì)志、博雅、啟發(fā)、探究等幾方面進(jìn)行，這幾方面既相對獨(dú)立又緊密結(jié)合。

1.勵(lì)志性與啟發(fā)式宏觀引導(dǎo)

大學(xué)本身有非常多的智力資源，但是很多資源由于各種原因未能讓學(xué)生真正享受到，因此搭建大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、知名教授與學(xué)生的交流平臺，是一個(gè)很好的途徑，如可以開展校長論壇、院長論壇、師長論壇、名師論壇等。在安排這些論壇時(shí)，可以有選擇地確定報(bào)告主題，把勵(lì)志和啟發(fā)式引導(dǎo)作為大學(xué)低年級學(xué)生啟蒙教育的重要內(nèi)容。內(nèi)容涉及到大學(xué)的理念、大學(xué)生活的解讀、學(xué)習(xí)方法和勵(lì)志教育、人才質(zhì)量與大學(xué)教育、通識教育、人格塑造、校園文化、文學(xué)經(jīng)典、藝術(shù)賞析等方面，極大地開闊了學(xué)生的視野。這樣既促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，學(xué)生也從領(lǐng)導(dǎo)、師長那里得到了激勵(lì)和鞭策，對未來的學(xué)習(xí)和生活充滿信心。

在校長論壇中，學(xué)校校長以“重讀《哈佛通識教育紅皮書》—從核心課程到新計(jì)劃”為題給新生作了有關(guān)通識教育的報(bào)告，告訴學(xué)生完整的大學(xué)教育必須包括專業(yè)教育和通識教育兩個(gè)部分，專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力；通識教育則從“人的完整性”的角度探討教育如何為人生作準(zhǔn)備，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民。

2.協(xié)同性與探究式自主學(xué)習(xí)

舉辦以學(xué)生為本的系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，如面向大學(xué)一年級學(xué)生開展的“問道典籍”自主性讀書活動。活動以讀書小組的形式開展讀書以及讀書交流活動。學(xué)生的讀書活動取得了明顯的效果，產(chǎn)生了積極的反響。整個(gè)“問道典籍”讀書活動不但有思想的碰撞、言語的交鋒，更有智慧的結(jié)晶。特別是活動搭建了來自不同專業(yè)學(xué)生讀書交流的平臺，營造了濃厚的讀書氛圍。在開展“學(xué)子講壇”活動中，積極鼓勵(lì)學(xué)生以自己感興趣的知識、話題為內(nèi)容走向講壇，為學(xué)生提供一個(gè)交流思想、播灑智慧的平臺，使學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野、拓展思維模式、提高文化素養(yǎng)、提升精神境界。

3.博雅性與系列化學(xué)科競賽

通過組織和開展各類學(xué)科競賽，激發(fā)大學(xué)生的競爭意識和協(xié)作精神，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)、訓(xùn)練和提高學(xué)生專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面落實(shí)通識教育培養(yǎng)方案。在開展與“三育”（體育、美育、英語教育）相關(guān)的系列活動中，將“三育”與校園文化建設(shè)結(jié)合；將“三育”與通識教育結(jié)合；將“三育”與社團(tuán)活動結(jié)合。通過幾年來開展的豐富多彩的學(xué)科競賽實(shí)踐和各類學(xué)科競賽的整合，逐步形成既融入通識教育理念，又體現(xiàn)良鄉(xiāng)校區(qū)特色的賽事活動。 這些活動既包括了百科知識競賽、學(xué)英語系列比賽，也包括了靜韻良鄉(xiāng)詩歌創(chuàng)作比賽、墨香校園繪畫比賽等，各類比賽均吸引了理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、管理等不同專業(yè)學(xué)生的參與，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。這些活動參與面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，專門為良鄉(xiāng)校區(qū)學(xué)生量身定制，對于推動良鄉(xiāng)校區(qū)的學(xué)風(fēng)建設(shè)及通識教育人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施具有積極作用。

4.推行科研啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識

科研啟蒙旨在培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生科學(xué)研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。鼓勵(lì)學(xué)生以2人～5人組成學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目小組進(jìn)行申報(bào)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目可分為“文獻(xiàn)閱讀類” “調(diào)查研究類”“應(yīng)用創(chuàng)意類”三類?！拔墨I(xiàn)閱讀類”項(xiàng)目，是以某一專業(yè)研究領(lǐng)域?yàn)橹黝}，開展經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，撰寫綜述性論文；“調(diào)查研究類”項(xiàng)目，是以現(xiàn)實(shí)問題的考察和探究為主；“應(yīng)用創(chuàng)意類”項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的創(chuàng)新性和實(shí)用性。通過幾年的推行，發(fā)現(xiàn)一年級新生在申報(bào)課題時(shí)有如下特點(diǎn)：一是選題范圍廣，涉及文、理、工、管、法、教育、藝術(shù)等學(xué)科大類的40多個(gè)專業(yè)方面；二是選題既偏好于所學(xué)專業(yè)，也顯露文理交融、學(xué)科交叉的特點(diǎn)；三是既偏重實(shí)證調(diào)研（60%～70%），也涉及文獻(xiàn)綜述（15%～20%）和應(yīng)用創(chuàng)意（10%～15%）。

5.利用社會資源，開辟校園通識教育的活動陣地

積極與相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，舉辦英語公益講座，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)校還與良鄉(xiāng)高教園區(qū)的其他高校開展了校際交流，組織隊(duì)伍參加良鄉(xiāng)高教園區(qū)學(xué)術(shù)交流活動，有效增進(jìn)了良鄉(xiāng)高教園區(qū)學(xué)生的了解和交流。

秉持通識教育理念，創(chuàng)建學(xué)生課外學(xué)習(xí)管理新模式

在教學(xué)資源受到一定約束以及實(shí)施通識教育人才培養(yǎng)方案的背景下，建立了一個(gè)有效的、全新的教學(xué)管理模式。

1.營造通識教育的校園氛圍

中學(xué)生通過高考進(jìn)入到大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，很自然地會認(rèn)為在大學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)，容易忽略專業(yè)外的教育。因此，針對大學(xué)一年級新生，首先要在校園里營造通識教育的氛圍，讓學(xué)生積極參與到通識教育的環(huán)境當(dāng)中。通過組織和開展各類學(xué)科競賽、學(xué)生科研活動，激發(fā)大學(xué)生的競爭意識和協(xié)作精神，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)、訓(xùn)練和提高學(xué)生專業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.新校區(qū)建設(shè)與人才培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)

由于新校區(qū)運(yùn)行之初，除教學(xué)空間以外的其他教學(xué)資源均相對缺乏，如何創(chuàng)造性地對校區(qū)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理工作，開展豐富多彩的課外活動，就成為確保本科生通識教育培養(yǎng)方案順利實(shí)施的重要議題。在運(yùn)行過程中，通過建立課外通識教育平臺，如開展各種論壇、自主性讀書活動、校園文化建設(shè)等，可以有效地將新校區(qū)建設(shè)與人才培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)。

3.課堂教學(xué)與課外輔助性學(xué)習(xí)結(jié)合

以首都師范大學(xué)良鄉(xiāng)校區(qū)全面執(zhí)行以通識教育為理念的人才培養(yǎng)方案為實(shí)踐背景，創(chuàng)造性地建構(gòu)了通識教育課外學(xué)習(xí)平臺。該平臺的建設(shè)與運(yùn)行，與本科人才培養(yǎng)方案中通識教育課堂教學(xué)框架的推行與實(shí)施互為補(bǔ)充，兩者共同促成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.管理者與學(xué)生學(xué)習(xí)有效互動

通過課外學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，有效地推動了學(xué)校管理者與學(xué)生之間的互動，突破了靜態(tài)的、一元的、封閉的管理形式，使管理者參與其中，學(xué)生能直接與管理者接觸，如開展的校長論壇、院長論壇搭建了校級、院系領(lǐng)導(dǎo)與新生開展交流的互動平臺。

5.校區(qū)之間與學(xué)生之間通暢交流

在這種模式下，突破了校園和校區(qū)隔離、院系和專業(yè)界限、教育層次和年級的差異，使通識教育理念真正得以體現(xiàn)。做到本部學(xué)生與分校區(qū)學(xué)生的有效交流，以及不同專業(yè)學(xué)生之間的相互影響。例如：學(xué)子講壇則構(gòu)建了高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間交流平臺，同時(shí)突破了空間隔離的局限；以經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的“問道典籍”活動，將來自不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)讀書小組，完全突破了專業(yè)限制，使得“素質(zhì)、綜合、交叉、開放”的理念得以真正實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：首都師范大學(xué)良鄉(xiāng)校區(qū)基礎(chǔ)學(xué)部）

[責(zé)任編輯：卜 珺]