小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略分析

王玲一

【摘 ?要】

預(yù)習(xí)是指在教師講課之前，學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容或教師要講的內(nèi)容進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行講課時(shí)，學(xué)生可以有準(zhǔn)備有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，預(yù)習(xí)這一習(xí)慣不是很好養(yǎng)成的，大部分學(xué)生都不喜歡預(yù)習(xí)，為此，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?預(yù)習(xí)能力 ?培養(yǎng)策略

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過多方面得以實(shí)現(xiàn)，其中，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)就是提高自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有掌握了預(yù)習(xí)的能力，才能夠更好地掌握課文內(nèi)容，也才能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)提前掌控在自己手中。然而，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)才能養(yǎng)成。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有方向地進(jìn)行預(yù)習(xí)

所謂明確目標(biāo)，指的是教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前，先給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生按照這個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了一定的預(yù)習(xí)方向性，從而降低了預(yù)習(xí)的難度。

比如，教師在講授課文《秋游》一文前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“相信大家都出去有游玩過，不論是春游，還是秋游，肯定都給大家?guī)砗芏喔惺?，明天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，課文的內(nèi)容就是講的作者的一次秋游經(jīng)歷，今天下課回家，大家把這篇課文提前閱讀一遍，然后大聲將課文讀熟，明天我們上課直接進(jìn)入到講課這一環(huán)節(jié)?！边@樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話，為學(xué)生設(shè)定的特定的目標(biāo)，即要求學(xué)生先閱讀一遍課文，將課文中不認(rèn)識(shí)的漢字標(biāo)出來，并嘗試拼讀出來，然后大聲將文字朗讀幾遍，從而將課文讀熟。這樣，第二天教師再講課時(shí)就直接進(jìn)入到課文的講解中。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來目標(biāo)就非常強(qiáng)了，他們可以直接進(jìn)行預(yù)習(xí)。

明確目標(biāo)就是給學(xué)生指出如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪一方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生知道預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，預(yù)習(xí)起來才不會(huì)盲目，也才能更好的達(dá)到指定目標(biāo)。

二、分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都能順利完成預(yù)習(xí)

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不可能是一樣的，這時(shí)，如果教師給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)都是一樣的話，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)來說可能非常輕松的就能掌握，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來說，可能掌握起來就比較費(fèi)勁，為此，教師完全可以在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，給不同學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能順利的達(dá)到既定的預(yù)習(xí)目的。

比如，在講授課文《一株紫丁香》前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以這樣跟學(xué)生說：“明天我們要學(xué)習(xí)課文《一株紫丁香》，今天回家大家都把課文預(yù)習(xí)一遍，在這里我為大家設(shè)定三個(gè)預(yù)習(xí)要求，大家自行感覺能達(dá)到哪一個(gè)目標(biāo)就達(dá)到哪一目標(biāo)。第一個(gè)目標(biāo)是能熟讀課文，將課文中不認(rèn)識(shí)的生字畫出來，并拼讀出來;第二個(gè)目標(biāo)是將課后生字熟練掌握，能正確的將這些漢字寫出來;第三個(gè)目標(biāo)是嘗試?yán)斫庹n文，品讀課文的含義并將課文的中心思想寫出來。以上三個(gè)目標(biāo)，大家嘗試著進(jìn)行完成，最低要求達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)?！边@樣的目標(biāo)確定好后，學(xué)生依據(jù)自己的情況自由地選擇目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)都算完成任務(wù)，這樣不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生都能滿足自己的胃口。

當(dāng)然在進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要注意一個(gè)問題，那就是目標(biāo)可以分層，但千萬不要?jiǎng)澐肿屇承┩瑢W(xué)完成某些目標(biāo)，這樣做的目的是不要讓學(xué)困生感到老師故意看不起自己才留下了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，這樣對(duì)學(xué)生信心的培養(yǎng)沒有幫助。相反教師應(yīng)讓學(xué)生自由地進(jìn)行選擇，即使優(yōu)等生也可以選擇低級(jí)目標(biāo)。

三、依據(jù)教材制定預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更輕松的掌握課文內(nèi)容

教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不僅要制定特定的目標(biāo)，分層的進(jìn)行預(yù)習(xí)，還應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如如果課文是一篇記敘文，教師就應(yīng)讓學(xué)生搞清楚文章講的什么事，而如果是一篇散文，教師就應(yīng)該讓學(xué)生感受一些課文的中心思想，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)才能更加得心應(yīng)手。

比如，在講授課文《蒲公英》一文時(shí)，教師可以布置這樣的一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)：“明天我們要學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇文章，為了讓大家學(xué)習(xí)課文更加輕松，今天回家大家先做以下幾個(gè)任務(wù)，首先大家去網(wǎng)上搜集一些蒲公英的圖片，了解一下蒲公英的樣子，然后大家嘗試著去野地里轉(zhuǎn)一下，看看能不能找到蒲公英，最后大家回到家中閱讀幾遍課文，搞清楚課文主人公是誰，主人公在課文中干了什么?！薄镀压ⅰ愤@篇課文是一篇記敘文，主要以擬人的手法敘述了蒲公英種子飄舞落地的過程，由于蒲公英這個(gè)植物屬于一種特殊的植物，風(fēng)一吹就會(huì)將它的種子吹走，因此要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，必須讓學(xué)生先熟悉蒲公英，所以這位教師依照課文內(nèi)容，為學(xué)生布置了上述的預(yù)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)生熟悉了蒲公英的特點(diǎn)后，自然理解課文時(shí)就會(huì)更加輕松。

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一件一蹴而就的事情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要教師為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)， 在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要做到明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有一個(gè)方向，隨后教師要分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后教師要依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更輕松的理解課文內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王桂新.淺談小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)方法之我見【J】.讀與寫，2015（1）

【2】王強(qiáng).試析如何規(guī)范小學(xué)語文預(yù)習(xí)【J】.讀寫算，2014（35）