小學英語教師專業(yè)成長困惑及對策研究

吳昕哲

教師是教學的主體，優(yōu)秀的師資力量是學校成敗的關鍵所在，“師強則校強”。英語課程標準也指出：教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。可見，教師的專業(yè)成長對于學科的影響是頗為重大的。但是，根據(jù)當前教師職稱評定的要求，絕大多數(shù)小學教師可在35歲之前獲得小學一級教師職稱。雖然目前已將中學高級教師的職稱評定范圍擴大到小學，但鑒于小學教師的大學科素養(yǎng)和名額等的限制，小學的中學高級教師人數(shù)有限。因此，多數(shù)教師獲得小學高級教師職稱后，除非將自己的職業(yè)生涯定位在行政管理方向，其專業(yè)發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)，即“職業(yè)生涯中期甚至早期就達到了職業(yè)階梯的最高點，他們面臨著長達數(shù)十年的時間沒有專業(yè)職稱晉升的激勵，很容易出現(xiàn)‘高級到手，革命到頭的現(xiàn)象?！?/p>

以我校英語學科組為例：英語教師隊伍的構(gòu)成主要以中青年教師為主，教齡10年以上的教師占學科組教師的50 %。他們經(jīng)過了10年的奮斗，有了一定的資歷，也有了許多榮譽。然而，他們在教學上卻遇到了困惑，感覺自己的進步越來越小，甚至有倒退的跡象，也就是我們常說的專業(yè)成長“瓶頸”期。那么，究竟是什么原因讓這一批本應成為業(yè)務精干型的教師產(chǎn)生困惑，停滯不前了呢？筆者帶著疑問進行了調(diào)研，并深入思考解決的策略，在此與各位同行分享。

一、英語教師專業(yè)成長困惑調(diào)查

筆者在仔細思考之后，做了一份問卷調(diào)查，從英語教師中抽取了10位做了這份問卷。希望通過問卷詳細了解教師專業(yè)成長的困惑。問卷內(nèi)容：（1）學生對您教學有影響嗎？（2）教材內(nèi)容的不斷更新，是否對您的教學產(chǎn)生影響？（3）您已有的教學經(jīng)驗是否抑制您的創(chuàng)新思想？（4）您自己是否在思想上產(chǎn)生懈怠？（5）是否在您周圍缺乏學術引領，沒有前進的動力？

從收回的問卷，我們可以看出：學生、教師的思想、已有的教學經(jīng)驗位居影響教師專業(yè)成長因素的前三位，而教材的更新和學術環(huán)境的欠缺也是阻礙教師發(fā)展的主要因素。鑒于調(diào)研的結(jié)果，筆者認為，應從上述幾個方面入手，為教師的專業(yè)成長尋求最佳策略，為教師專業(yè)成長鋪設坦途，提升教師的積極性，促進教師更好的發(fā)展。

二、促進英語教師專業(yè)成長的策略

1.端正思想，提升境

我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶走半根草去?！边@是他的教學態(tài)度，也是他的辦學理念?！敖虝恕笔且豁棾绺叩氖聵I(yè)，是一項良心工程。我們既然選擇了這個職業(yè)，就要用滿腔的熱情去教學。時刻謹記：“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”這樣的教育理念，以此來提醒自己要關愛學生，要努力提升自己，打造自己，使得自己的專業(yè)水準不斷地得到進步。

2.經(jīng)驗積累，勤于反思

英語課程標準指出：教師要不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力;要開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。對于成熟期的英語教師來說，他們經(jīng)過數(shù)十年的教學，已經(jīng)積累了豐富的教學經(jīng)驗。但是，隨著教材的更新，學生的變化，許多過往的經(jīng)驗已經(jīng)不再適用。在短期內(nèi)再次積累大量的教學經(jīng)驗又不太可能，那么又該如何去積累新的經(jīng)驗呢？

筆者認為，最佳的策略是吸收他人的成功經(jīng)驗，這樣可以讓教師少走彎路，節(jié)省大量的時間和精力，更好地鉆研業(yè)務。他人指的是：本學科教師，其他學科的教師、外校教師、教研員、專家等等，通過各類交流活動，獲取與教學、科研相關的經(jīng)驗，從而促進自身專業(yè)的成長。但是，只是擁有經(jīng)驗還是不夠的，我們還需要進行教學反思，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師在設計教學方案時，會把每一個環(huán)節(jié)都設計的較為完美，但在上完之后，還是會覺得有些地方不符合教學實際，需要進行微調(diào)。此時，就需要及時記錄，把需要改進的地方寫下來，作為今后教學的參考。通過每節(jié)課的積累，不斷改進，不斷提升。

3.參與教研，總結(jié)得

教育科研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，教師只有通過教學研究之路，才能使教學經(jīng)驗上升到理論程度，才能使教師的專業(yè)成長之路更加順暢。而教育科研可以通過校際交流，聽課學習，專家講座等方式獲取信息，并與同行共商教育教學中遇到的困惑。另外，還可以通過參與課題活動，向同事虛心請教研究課題的方法，獲取理論知識和研究的方法，以此來提高自己的專業(yè)水平。

4.創(chuàng)設機會，促進發(fā)展

學校應該搭建平臺，創(chuàng)設機會，讓教師參加校內(nèi)外活動，增加學習的機會，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。如：組織各種類型的專業(yè)技能比賽;組織教師到外校參觀學習;組織專業(yè)成長論壇活動，讓更多的教師走上論壇;邀請專家來校講課，提供與專家對話的機會;建立健全名師制度，激勵更多的教師成為名師;購置各類教學資源，為教師提供更便利的條件等等，這些都是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。

總之，小學成熟期英語教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性特點，這部分教師逐漸形成并豐富了自己的教育教學風格，在實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材的處理有自己的獨特見解，有比較高的教學效能感;同時也因?qū)逃虒W的駕輕就熟而產(chǎn)生優(yōu)越感與滿足感，因自身經(jīng)驗和資歷而感覺自滿，不愿深入反思，失去了進一步發(fā)展的意識和動力。這一階段的教師，專業(yè)發(fā)展重點將由教學經(jīng)驗的重復低效發(fā)展，轉(zhuǎn)向?qū)⒇S富的隱性的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成顯性的，可讓他人認識和接受的實踐性知識，甚至將經(jīng)驗和總結(jié)提升到一定的理論知識高度。筆者希望通過策略研究，不僅提高成熟期教師的研究能力，而且促其塑造新的思維方式，形成新的成就動機，實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

【1】義務教育英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社