基于形成性評價的英語課堂問答策略的探索

摘 要：英語課堂問答關系學生的學習興趣，關系英語教學質量的高低，同時對課堂教學有著很大的影響。在教學改革的浪潮中，教學評價中的形成性評價一直備受關注，評價策略取舍得當將對學生學習興趣起到激發(fā)的作用。當今社會，大多數(shù)的課堂仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，從而導致學生的學習興趣大大減小，英語學習仍然主要停留在語言知識的層面上，學生的語言綜合應用能力得不到有效的提升。本文試圖從教師的角度出發(fā)，探尋如何提高教師和學生的形成性評價意識，如何通過形成性評價來提高學生學習英語的興趣，以及如何通過課堂提問來提高課堂教學效率。

關鍵詞：形成性評價；課堂問答；學習興趣；課堂教學效率

1 引言

隨著教育的發(fā)展，教育改革在不斷地進行，教學性質目標，教學設置模式，教學評價與管理各方面都在改革內(nèi)容的行列中，其中在教學評價中，形成性評價的作用更加凸顯。我國在基礎教育的改革中，評價一直備受關注。許多的教育工作者以及中小學教師們在《英語課程標準》[1]的基礎上，提出了評價的理念，并在教學中不斷地實踐和嘗試。在大多數(shù)英語課堂教學中，教師形成性評價意識相對薄弱，學生更是對形成性評價的意義模糊不清。我國傳統(tǒng)的教學評價方式為以終結性評價為主，這種傳統(tǒng)的評價方式無疑是存在許多不足之處的。以考試為主的評價方式使英語教學仍然處于應試化水平階段，中學生主要關注中高考，大學生主要關注各類等級考試，教學也自然以教育考試為導向，然而學生們的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性都在無形中被削弱，這值得廣大教育工作者的深刻反思。

教學過程主要在課堂內(nèi)發(fā)生，教師與學生的互動是教學過程的關鍵一環(huán)，而課堂問答模式的有效性直接影響課堂中的師生互動，直接影響課堂效率。一套使用的課堂問答模式的形成需要長期師生的共同合作來完成。形成性評價是教學評價中的重要一環(huán)，這一因素長期被教師忽略，也不被學生清楚地了解，對于這兩個課堂中的重要因素之間的相互關系，以及形成性評價對課堂問答模式的影響，本文將試圖從教師、學生、教學評價三個方面來進行闡述。

2 形成性評價

評價一詞最早在1967年出現(xiàn)在斯克里文的《評價方法論》一書中，指的是根據(jù)某一特定目標，用可比較或可量化的尺度對學生的學習進行合理地評判或評價。他在文中提到“評價是一個單一的過程”[3]，這一說法進而產(chǎn)生了形成性評價和總結性評價。在形成性評價中，常常會涉及到“反饋”的含義，有學者認為，反饋指的是實際水平和某一參照水平之間的差距的信息，并且這一信息可以被加以利用從而來改變這種差距。對于形成性評價和總結性評價之間的關系，也有許多學者試圖去闡明。有國外學者認為，形成性評價更關注的是如何對學生的表現(xiàn)和作業(yè)進行充分利用，從而去提高學習的針對性和有效性，進而使學生的語言能力得到一定的提高。反之，僅僅只是對學生的學習表現(xiàn)進行了評判，而沒有對它們進行加以利用來指出他們的不足和差距，提高學生的能力，那就是總結性評價。因此，從某種角度來說，形成性評價與總結性評價是包含與被包含的關系。

3 課堂問答與形成性評價

3.1課堂問答行為模式

課堂問答是課堂教學中師生互動最直接的表現(xiàn)，包括了教師的提問和學生的回答兩個方面。從不同的角度來看，“問”的行為模式是不同的。從提問主體來看，“問”包括了教師提問和學生提問；從被問的內(nèi)容來看，“問”包括了交際性和非交際性問題。教師的提問和學生的提問之間又有明顯的區(qū)別，其區(qū)別在于教師的提問的設計性更強，能直接獲得教學反饋。而學生提問則更能從句子操練和發(fā)散思維方面起到更好地作用，因為學生都是能動的主題，特別是基礎教育階段的學生思維都很活躍。對于交際性和非交際性問題的提問，吳進業(yè)、花清亮提出“言語交際是外語教學活動的出發(fā)點和依據(jù)”。[2]交際性問題與非交際性問題在于問題的交際功能性的體現(xiàn)上。同樣的，“答”的行為模式包括了單詞，短語，不完整的句子以及片段。在英語課堂中，學生最常用的就是單詞和不完整的句子，撇開學生的語言能力不說，這表現(xiàn)在學生的心理上其實是一種惰性，這種長期的輸出只會對學生的整體英語學習造成負面的影響，值得英語教師的反思和重視。

3.2 課堂教學對形成性評價的忽視

課堂是教學活動和形成性評價實施的主要場所，課堂教學的質量和效率的高低直接取決于師生的課堂互動。而在教學過程中，形成性評價運用得當與否決定課堂教學的質量。具體說來，課堂中的形成性評價應該包括三方面：教師評價，學生自評，學生互評。然而，在大部分傳統(tǒng)的課堂中，形成性評價總是被教師們忽視，不能很好地利用這一點來獲得教學反饋，從而更好地幫助學生提升英語的學習和能力的提高。學生也不能在教師的指導下很好地反思自己的學習，重新審視自己的學習策略，這對師生雙方都是一種無形的損失。

4 基于形成性評價的課堂問答策略探索

教學是基于教師的教和學生的學的雙向過程，教學評價的有效實施是師生優(yōu)質高效地完成一次課堂任務的基本保證。形成性評價是師生的互動中的重要一環(huán)，以師生共同合作的課堂問答模式為突破口，從教師方面提出一定的建議。

首先，教師作為學生學習過程中的組織者、領導者、促進者，必須在自身觀念明確和概念理解透徹的基礎上，去激發(fā)學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。形成性評價使得測試和教學有效結合，并調(diào)節(jié)整個教學過程，這樣，學生的主體性和教師的主導性才能得到更好的發(fā)揮。其次，教師應當在課堂教學過程中多多開展形式多樣的課堂教學評價活動，例如除了教師評價、學生自評、學生互評之外的小組討論、角色扮演，甚至是總結性評價與形成性評價相結合的評價方式來激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量和有效性。再次，課堂提問的技巧也是值得注意的問題。教師應當主要以學生發(fā)散性思維的發(fā)展為主要導向，多發(fā)問啟發(fā)式問題，使學生的英語知識與英語技能在一定的自我構建的基礎上更上一個臺階。有研究已經(jīng)表明，啟發(fā)式問題更能使學生的思辨能力得到發(fā)展，因此，教師應當注意課堂提問的問題的邏輯聯(lián)系，不斷地對學生進行啟發(fā)思維性的訓練。最后，觸發(fā)引起師生的情感共鳴的教學過程。教師和學生都是富有情感的能動性的個體，教學過程實質是學生的認知和教師的再認知的過程，“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。當學生的學習興趣和學習的內(nèi)在動機被一種和諧的情感激發(fā)，他們就會形成自主學習和快樂學習的意識，學生的認知需要上升為情感需要，教師也從教學職業(yè)需要上升為職責情感需要。

5 結語

課堂提問對于外語教學有著重大的意義，教師的提問要做到廣度和深度共存，而不僅僅是頻率上的多，更重要的是能善于將學生置于問題的情景當中去，啟發(fā)學生產(chǎn)生活躍的思維。教師評價方式要盡量多樣化，讓大部分學生主動參與進課堂，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習創(chuàng)新性和自主性。

參考文獻

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 吳進業(yè)，花清亮.中國當代外語教學法[M].開封：河南大學出版社，2001.

[3] Seriven， M. The Methodology of evaluation. In R.TYLER， R.GAGNE and M.Seriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation） （Chicago， Rand MeNally and Co）， 1967.

作者簡介

阮思穎（1991—），女，漢族，湖北咸寧人，碩士，西華師范大學外國語學院學科教學英語專業(yè)，研究方向：課程與教學論。