對(duì)藝術(shù)類高職院校視唱練耳分級(jí)制教學(xué)的思考

【摘要】視唱練耳教學(xué)采用分級(jí)制是現(xiàn)代教學(xué)改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它也是我國(guó)專業(yè)音樂院校視唱練耳教學(xué)改革的重大舉措。它的實(shí)施有利于視唱練耳教學(xué)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到主客體的統(tǒng)一。本文主要對(duì)藝術(shù)類高職院校視唱練耳教學(xué)分級(jí)制改革的實(shí)施及其今后的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了思考和探索。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳 分級(jí)教學(xué) 傳統(tǒng)模式 現(xiàn)代教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0202-02

視唱練耳作為音樂教育中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋視唱、練耳及音樂基本理論等音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能。它是一個(gè)多學(xué)科交叉的、知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂教育基礎(chǔ)學(xué)科。[1]相對(duì)于音樂教育的其它學(xué)科，視唱練耳教學(xué)中音樂感知與音樂體驗(yàn)的關(guān)系更為密切，它是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用視覺、聽覺、感覺進(jìn)行積極思維的活動(dòng)。教學(xué)中通過大量的音樂旋律片段或音樂主題旋律，使學(xué)生獲取豐富的音樂養(yǎng)料、積累音樂素材與資料，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂感知力、表達(dá)音樂的能力及鑒別音樂的能力。

傳統(tǒng)的視唱練耳授課模式是“自然班”化教學(xué)，即將視唱練耳程度參差不齊的學(xué)生按照專業(yè)分班進(jìn)行教學(xué)。一直以來，我們的視唱練耳教學(xué)都是采用“自然班”的形式進(jìn)行授課，各專業(yè)采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教師根據(jù)各專業(yè)的需求情況另行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等。但是這樣的教學(xué)形式極易造成學(xué)生的能力水平出現(xiàn)參差不齊。同一時(shí)間進(jìn)校的學(xué)生經(jīng)過同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)而結(jié)果會(huì)大相徑庭。由于在同一班級(jí)中學(xué)生已有的音樂水平及學(xué)習(xí)能力存在差異，常常導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)顧此失彼：如果上課內(nèi)容講深了，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說猶如聽“天書”；而上課內(nèi)容假如程度淺了，那么相對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，又會(huì)覺得枯燥乏味，沒有任何壓力和新鮮感。這種教學(xué)摸式非常不利于教學(xué)的針對(duì)性及可持續(xù)發(fā)展。由于客觀存在的學(xué)習(xí)能力及水平的差異，導(dǎo)致進(jìn)度快的同學(xué)不得不停滯在那等待后面的同學(xué)，而進(jìn)度落后的同學(xué)則由于受到來自進(jìn)度快的同學(xué)的影響，心理上極易產(chǎn)生壓力，越想快反而越學(xué)不好，最后就容易出現(xiàn)進(jìn)度快的學(xué)生厭煩了停滯不前的學(xué)習(xí)，進(jìn)度慢的學(xué)生恐懼了對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)，這種狀況導(dǎo)致了視唱練耳教與學(xué)都處在左右為難的境地中。

因此，視唱練耳教學(xué)實(shí)施分級(jí)制是我們教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。分級(jí)制教學(xué)體系不僅有利于這一學(xué)科的教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的準(zhǔn)確把握，而且有利于視唱練耳教學(xué)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到主客體的統(tǒng)一。學(xué)生們通過幾年的學(xué)習(xí)只要達(dá)到某一層次的標(biāo)準(zhǔn)即可結(jié)業(yè)，這樣不僅可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓成績(jī)好的、更快達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行更高級(jí)的研究和學(xué)習(xí)。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生，處在同一班級(jí)內(nèi)也不至于感到壓力或者說跟不上教學(xué)進(jìn)程。我們的教師也可以根據(jù)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的程度有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問題，逐步提高并達(dá)到相應(yīng)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上一些主流音樂院校的視唱練耳分級(jí)教學(xué)是我們值得學(xué)習(xí)和借鑒的成果。例如法國(guó)、美國(guó)的高級(jí)音樂專門學(xué)院，其視唱練耳的教學(xué)除了按照專業(yè)的需求分班，更為主要的是他們?cè)趯I(yè)分班的基礎(chǔ)上又按照學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力差異進(jìn)行了細(xì)化。

一、視唱練耳分級(jí)教學(xué)實(shí)施及經(jīng)驗(yàn)借鑒

在我國(guó)專業(yè)音樂教育界，一些歷史悠久的音樂學(xué)院的視唱練耳教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)，例如中國(guó)音樂學(xué)院，其視唱練耳分級(jí)教學(xué)在我國(guó)具有突出的示范性意義。其教學(xué)的分級(jí)內(nèi)容集中在節(jié)拍節(jié)奏、音程和弦、旋律調(diào)式等三項(xiàng)內(nèi)容上。[2]通過深入地研究中國(guó)音樂學(xué)院視唱練耳教研室編輯出版的分級(jí)教材我們發(fā)現(xiàn)，其對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的基本原理、結(jié)構(gòu)及其特性等進(jìn)行了細(xì)致的分級(jí)處理，使得各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相互配合、補(bǔ)充，組成了一個(gè)非常有機(jī)的整體。其教學(xué)教材都十分強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)的原則，嚴(yán)格避免盲目跳級(jí)的學(xué)習(xí)。通過唱、彈、聽、寫、敲擊等一系列教學(xué)手段，對(duì)起步學(xué)習(xí)的水平及教學(xué)結(jié)果的考核進(jìn)行了清晰的界定。由于他們的教學(xué)、教材內(nèi)容是以分級(jí)編排進(jìn)行，使得視唱練耳學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常明確地展現(xiàn)在不同級(jí)別的學(xué)生面前，形成了一個(gè)可視的直覺學(xué)習(xí)模式。因此，中國(guó)音樂學(xué)院的這些分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也非常值得我們視唱練耳教學(xué)同仁的學(xué)習(xí)和借鑒。

浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院視（以下簡(jiǎn)稱我院）唱練耳教學(xué)在2003年開始實(shí)施分級(jí)教學(xué)制。視唱練耳理論教研室全體教師們采取了相應(yīng)的步驟與措施，主要包括：一、按級(jí)別不同編班。為保證該分層次教學(xué)的實(shí)施，新生入學(xué)后即進(jìn)行視唱及練耳的分級(jí)測(cè)試（不分專業(yè)），然后，按能力水平及成績(jī)高低劃分，編班上課。二、考試。每學(xué)期進(jìn)行兩次考試。期中考試以各班教師按各級(jí)別所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)試。期末考試分為筆試和口試兩大部分。其中口試內(nèi)容包括：1.視唱（指定內(nèi)容和識(shí)譜即唱二個(gè)部分）；2.構(gòu)唱（所學(xué)音程和和弦構(gòu)唱）；筆試內(nèi)容根據(jù)分級(jí)內(nèi)容，從題庫(kù)中選擇相應(yīng)題型進(jìn)行。三、修畢。音樂各專業(yè)的學(xué)生，必須完成相應(yīng)級(jí)別內(nèi)容的考試，合格后方可能為修畢，不及格者重修。

二、唱練耳分級(jí)教學(xué)在高職院校實(shí)施的特點(diǎn)

目前大多數(shù)的高職院校都是采用本科院校分級(jí)制教學(xué)方法。首先，視唱練耳分級(jí)制教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一般在該方案實(shí)施一學(xué)期后，通過期中考試，低一級(jí)學(xué)生的成績(jī)?nèi)绻^高一級(jí)的學(xué)生，即可調(diào)整到高一級(jí)班學(xué)習(xí)，而高一級(jí)學(xué)生如果成績(jī)不理想則被重新編排到低一級(jí)班中學(xué)習(xí)，依照這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨即被調(diào)動(dòng)起來。第二，無論是一、二年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，只要在學(xué)習(xí)過程中通過水平測(cè)試，達(dá)到分層次教學(xué)所規(guī)定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)即可結(jié)業(yè)。這種靈活的教學(xué)理念為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了跳躍式發(fā)展的機(jī)會(huì)，它不受學(xué)習(xí)年限的限制，這為學(xué)校今后實(shí)行學(xué)分制的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的平臺(tái)。第三，教學(xué)中秉持公平公正，客觀測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過考教分離，教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)定中，教師個(gè)人的主觀因素相對(duì)減少。對(duì)考試的監(jiān)考，每個(gè)教師只是對(duì)其中監(jiān)考考試內(nèi)容或者說某一題型進(jìn)行監(jiān)考，其它內(nèi)容則由其它教師進(jìn)行，最后所有考試成績(jī)進(jìn)行相加是學(xué)生的最后成績(jī)。因此，對(duì)學(xué)生來說這是相對(duì)公平公正的。第四，教師感到壓力大了而責(zé)任心強(qiáng)了。實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，教師上課必須按所規(guī)定的分級(jí)內(nèi)容進(jìn)行授課，并以分級(jí)內(nèi)容作為最后考試的范圍，教師教學(xué)水平及能力的優(yōu)劣從學(xué)生考試時(shí)所表現(xiàn)出的整體水平即可分辨。教與學(xué)也可雙向選擇。因此，分級(jí)制教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且也促使教師必須緊跟教學(xué)改革的步伐，不斷提高自身專業(yè)理論知識(shí)水平和更新教學(xué)理念。

但是高職院校的學(xué)制，生源，師資等因素還是有別于本科院校，所以也無法完全沿用本科院校的教學(xué)模式，有不少的高職院校目前都采用同年級(jí)的分級(jí)制教學(xué)，就是一個(gè)年級(jí)的學(xué)生（所有專業(yè)）在入學(xué)時(shí)經(jīng)過對(duì)程度的摸底考試，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，一學(xué)期后通過期末考試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行級(jí)別調(diào)整。以后的每個(gè)學(xué)期都根據(jù)成績(jī)進(jìn)行級(jí)別調(diào)整，也可提前結(jié)業(yè)。我院目前采用的就是同年級(jí)的分級(jí)制教學(xué)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，以及通過對(duì)我國(guó)一些主要的音樂學(xué)院的視唱練耳分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和學(xué)習(xí)，應(yīng)該說我院的視唱練耳分級(jí)教學(xué)基本達(dá)到了我們預(yù)期的設(shè)想，而且在目前，我們認(rèn)為這也是高職類藝術(shù)院校唱練耳課程比較理想的教學(xué)模式。

三、對(duì)高職院校視唱練耳分級(jí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

為了使高職類藝術(shù)院校視唱練耳分級(jí)教學(xué)有更為科學(xué)的發(fā)展，本文認(rèn)為還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：

（一）應(yīng)選用或編制具有高職特色的分級(jí)教材。

當(dāng)下高職類藝術(shù)院校的教材多是借鑒專業(yè)音樂學(xué)院和其他藝術(shù)類本科院校的教材，還沒有一套較系統(tǒng)的適合高職類藝術(shù)院校的視唱練耳教材，怎樣的教材更科學(xué)地使高職特色的視唱練耳教學(xué)得以發(fā)展，這是我們首先要思考的問題。目前高職院校采用的教材主要包括：上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組編，上海音樂出版社出版的《單聲部視唱教程》（上、下）；中國(guó)音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室編，高等教育出版社出版的《視唱練耳分級(jí)教程》。

以上這兩套教材主要適用于音樂學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)過程中多是以選取部分內(nèi)容來使用。另外，各高職院校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況再編寫補(bǔ)充教材，或再選用一些音樂學(xué)院附中的教材加以補(bǔ)充，我院長(zhǎng)期以來主要是以教研室或教師根據(jù)自己所教學(xué)生的情況另外編寫補(bǔ)充教材，其中多數(shù)補(bǔ)充教材非常具有高職教學(xué)特性，而且也進(jìn)行了分級(jí)編制。我們認(rèn)為系統(tǒng)地編著一套高職院校視唱練耳分級(jí)制教材是當(dāng)務(wù)之急的，它將是一套根據(jù)我們的實(shí)際教學(xué)特色及情況編寫的，適用于高職類院校的教材。

（二）教學(xué)過程應(yīng)嚴(yán)格遵循分級(jí)制。

教學(xué)大綱的設(shè)置也要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度循序漸進(jìn)安排的。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)遵循分級(jí)制，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地，應(yīng)避免任何的急躁或者盲目跳躍級(jí)別。視唱練耳課程的容量往往較其它課程多，教與學(xué)均需要更多的時(shí)間才能更好地完成課程目標(biāo)。目前我院視唱練耳教學(xué)大綱按照六級(jí)制編排的授課內(nèi)容主要包括節(jié)拍節(jié)奏、音程和弦、旋律調(diào)式等。也是值得各高職類院校鑒見的，所涉及的教學(xué)內(nèi)容按照分級(jí)制分別有各自的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。

（三）在向高一級(jí)別升級(jí)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的能力測(cè)試。

如新譜視唱。新譜視唱其要求是看譜即唱，一遍正確。這“一遍正確”的前提，是有內(nèi)心聽覺的支持，而內(nèi)心聽覺，正是聽覺全面發(fā)展的體現(xiàn)。因此，可以將新譜視唱作為升級(jí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（四）在同一級(jí)別的群體教學(xué)對(duì)象中尋求個(gè)體差異教學(xué)。

我們知道，視唱練耳課程是通過對(duì)各種音程、音階、和弦等的視唱、聽辨練習(xí)，使學(xué)生在聽、學(xué)、唱過程中接觸到各種節(jié)奏風(fēng)格不同時(shí)代的和聲風(fēng)格等等[4]。因此，即使是處于同一級(jí)別的學(xué)生群體中，在如此繁復(fù)的視唱練耳學(xué)習(xí)中也還會(huì)存在個(gè)體的優(yōu)劣差異。那么如何在教學(xué)過程中科學(xué)而有效地訓(xùn)練那些“跑的更快”的學(xué)生呢？本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)音樂本質(zhì)的了解，注入更多的文化內(nèi)涵，擴(kuò)大音樂審美力及風(fēng)格的訓(xùn)練。2.適當(dāng)融入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科的內(nèi)容。視唱練耳作為一門“時(shí)間藝術(shù)”和“聽覺藝術(shù)”，它與人的心理活動(dòng)密切相關(guān)，加上其涉及內(nèi)容廣泛（視唱教學(xué)中所接觸的是來自世界各地不同地域、不同風(fēng)格及不同作曲家的作品），使其具有了交叉性特征，因此在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)和視唱不同地域風(fēng)格作曲家的作品從而領(lǐng)略音樂的深刻內(nèi)涵及社會(huì)功能可以作為高級(jí)階段教學(xué)的內(nèi)容之一。3.通過分析學(xué)生個(gè)體的音樂經(jīng)歷、音樂興趣、音樂志向及音樂性格等，充分挖掘其音樂潛能，營(yíng)造自主體驗(yàn)和自行探索的學(xué)習(xí)氛圍。

總的來說，視唱練耳教學(xué)采用分級(jí)制是藝術(shù)類高職院?，F(xiàn)代教學(xué)改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的實(shí)施是根據(jù)高職院校學(xué)制特性設(shè)定的，因此具有一定的高職教學(xué)特色，也是發(fā)展專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革的重大舉措。它的實(shí)施有利于高職院校視唱練耳教學(xué)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到主客體的統(tǒng)一。在視唱練耳教學(xué)領(lǐng)域，教師們應(yīng)精心致力于分級(jí)制這一主題中，不斷地進(jìn)行著探索和實(shí)踐，為教學(xué)對(duì)象的需要而改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)每一級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材建設(shè)以及師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行更為科學(xué)、合理的改進(jìn)和提高，群策群力完善分級(jí)教學(xué)體系，使高職院校的視唱練耳教學(xué)更加符合教學(xué)個(gè)體的需要與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅先.《視唱練耳教學(xué)論》，[M].上海：上海音樂出版社，2006：16

[2]中國(guó)音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室，《視唱練耳分級(jí)教程》，北京：高等教育出版社，2004：23

[3]上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組，《單聲部視唱教程》（上、下），上海音樂出版社，2008：13

[4]趙易山.《視唱練耳》.北京：中央民族大學(xué)出版社2003：

作者簡(jiǎn)介：

鄭難力（1967-），女，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系理論教研室講師，主要從事基本樂科教學(xué)研究。