情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

武君

【摘要】在人數(shù)眾多、基礎(chǔ)參差不齊、動機(jī)需求各異的大學(xué)英語教學(xué)背景下，單純以教師為中心，以知識為紐帶，無法實(shí)現(xiàn)因材施教，難以提高英語教學(xué)效果。英語教師應(yīng)該多關(guān)注情感因素在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，從情感方面優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 因材施教 情感因素

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0255-01

【Abstract】Under the background of a large number of students， different English levels as well as various motives and demands， it is hard to improve English teaching and fails to teach students according to their aptitude. So English teachers should concern more about the application of affective factors during teaching.

【Key words】College English teaching； Teach students according to their aptitude； Affective factors

一、引言

長期以來我們的大學(xué)英語教學(xué)往往局限于教授知識、訓(xùn)練技能等認(rèn)知活動，而教學(xué)中的情感因素則常常有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和情感的分離，變得被動和盲從，甚至產(chǎn)生壓抑焦慮的厭學(xué)情緒。教學(xué)過程不僅僅是一個認(rèn)知過程?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式使師生情感交流匱乏，課堂氣氛沉悶，也挫傷到教師積極性。由此可見，研究英語教學(xué)中的情感問題對于改變目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀意義重大。解決情感問題，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，如自尊、自信、愉快、滿足等有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會學(xué)得輕松而有成效，另外，情感教育需要建立起和諧的師生、生生關(guān)系，師生密切合作，生生優(yōu)勢互補(bǔ)，由此來提高語言學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)中情感因素運(yùn)用現(xiàn)狀

目前以情感促教學(xué)的理念和實(shí)踐有了不同程度的發(fā)展，但仍然存在一些問題。比如，教師通常把教學(xué)效果不滿意的原因歸咎于教育體制或教學(xué)設(shè)備資源的匱乏，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性以及合作精神評價不高，只有極少數(shù)的教師把問題歸于師生關(guān)系上。有的教師已經(jīng)認(rèn)識到從情感角度提高教學(xué)效果的必要性，但僅僅只是停留在頭腦中，尚未落實(shí)到實(shí)際行動上。此外，“應(yīng)試教育”觀念造成了教師重視語言知識的傳授而輕視學(xué)生的情感需求。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中的情感性處理

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，反思在課堂上講話的方式和語氣；其次要善于調(diào)控自身的情感狀態(tài)；再次應(yīng)多關(guān)注課堂活動中學(xué)生的反應(yīng)和感受，洞察學(xué)生的需要和情感來展開課堂教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容的情感性處理

教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減和加工處理來增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛趯W(xué)校餐廳吃到的食物，并且與西方用餐相對照，引申到中西方文化的差異，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的東西離他們的現(xiàn)實(shí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以嘗試喜聞樂見的教學(xué)形式，讓學(xué)生在不知不覺中接受教學(xué)內(nèi)容。比如游戲、分組討論、課堂辯論、講臺演講等形式。無論采用哪種教學(xué)形式，應(yīng)全面考慮學(xué)生的年齡、個性、班級規(guī)模、班風(fēng)等因素，來提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度。

2.教學(xué)組織的情感性處理

教學(xué)組織就是課堂教學(xué)過程的組織和管理。如果課堂交往模式以“教師講，學(xué)生聽”的單向信息交流為主或者教學(xué)程序單調(diào)的話，課堂氣氛難免單調(diào)沉悶，學(xué)生毫無熱情和興趣。分組教學(xué)與小組討論的交往方式能夠使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行充分交流。要按學(xué)生的水平、性格等方面來劃分，不以學(xué)生成績好壞作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重學(xué)生個性互補(bǔ)性。再者，還可以師生角色互換，讓學(xué)生參與課堂的積極性得到最大發(fā)揮。另外，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身體語言折射出來的信息來及時調(diào)整自己的授課，通過暗示性的、非言語的表情來影響學(xué)生，維持學(xué)生對上課內(nèi)容注意的持久性。

3.教學(xué)評價的情感性處理

終結(jié)性評價，即以單一維度的、針對語言知識的考試來衡量一個學(xué)生的英語能力是不可取的。情感性的教學(xué)評價要以服務(wù)于學(xué)生發(fā)展為根本目的，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，考察學(xué)生在知識、技能、情感等方面取得的進(jìn)步，起到激勵的作用，使其有信心、有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，絕不能用考試來取代評價。

四、 結(jié)束語

情感因素對于大學(xué)英語教學(xué)意義非凡，情感問題解決，學(xué)習(xí)潛能才能發(fā)揮極致，學(xué)習(xí)效果才會提高。當(dāng)然影響英語教學(xué)的因素很多，教學(xué)效果的好壞取決于所有要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，如教材、環(huán)境、設(shè)施等。此外，筆者認(rèn)為教師可以利用課余時間通過其它方式，比如建立英語學(xué)習(xí)QQ群，課下和學(xué)生在線溝通交流，在探討學(xué)習(xí)解決疑問的同時加深對學(xué)生的了解，促進(jìn)師生之間的感情，這樣對于課堂教學(xué)效果也有很大的推動作用?？傊楦幸蛩貙τ⒄Z教學(xué)的影響是不容忽視的，這也是我們英語教師需要反思的問題和改變的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹樹真. 論羅杰斯的師生觀[J]. 外國教育研究，2000， （6）.

[2] 郭書彩. 外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認(rèn)知因素[J]. 國外外語教學(xué)，2002， （2）.

[3] 束定芳. 外語課堂教學(xué)新模式芻議[J]. 外語界，2006， （4）.

[4] 王初明. 外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要[J]. 外語界，1991， （4）.

[5] 項(xiàng)茂英，情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J]. 外語與外語教學(xué)，2003， （3）.