數(shù)學(xué)課堂到底離學(xué)生有多遠(yuǎn)

孫勇

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級(jí) 教學(xué)例談 情境運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0134-01

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

1.xx年xx月參加區(qū)級(jí)xx類型教學(xué)競(jìng)賽執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)一課，雖然此次活動(dòng)為教學(xué)競(jìng)賽，不評(píng)課，但我孜孜以求請(qǐng)教評(píng)委老師，懇請(qǐng)他們對(duì)我指點(diǎn)迷津，恰逢我校與其余三校即將開展教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，區(qū)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)要求我進(jìn)行第三次磨課，使我收獲匪淺。

2.結(jié)合xx級(jí)集體課題研究《小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境有效性的研究》開展教學(xué)實(shí)踐與反思。

【案例描述】

課前激趣、感受圓的形成

師：同學(xué)們平時(shí)你們喜歡玩什么游戲？喜歡玩套圈嗎？

師：如果有四名小朋友玩套圈游戲，怎樣站位比較公平？（多媒體展示）

生1：站成一條直線（教師抓住問題展示多媒體動(dòng)畫）

生2：站成一個(gè)正方形，樁放在中心（教師出示圖示）

生3：像這樣站（生邊說邊用手指劃）前后左右各站一人，我相當(dāng)于中心。

師：你同意哪位同學(xué)的想法？

生1：我認(rèn)為應(yīng)站成正方形，這樣每個(gè)人離樁（中心）同樣遠(yuǎn)（其余學(xué)生也不時(shí)點(diǎn)頭同意，教師根據(jù)學(xué)生回答多媒體展示）。

生2：如果站成一條直線，中間的同學(xué)站的近，兩邊的同學(xué)站的遠(yuǎn)（還不時(shí)比劃著，教師動(dòng)畫展示線段長(zhǎng)度）。

生3：我覺得第三位同學(xué)的前后左右不就是站成正方形嗎？（你看，該生還比劃著，全班不時(shí)響起掌聲）。

師：如果再來四名學(xué)生該這樣站比較公平？

生1：站在每?jī)擅瑢W(xué)中間。

生2：我要補(bǔ)充一下xx同學(xué)的說法，中間的同學(xué)離樁（中心）要和其他同學(xué)一樣遠(yuǎn)。

生3：其實(shí)也很簡(jiǎn)單，只要將原來四名學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)一下（該生還用手勢(shì)比劃一下）

師：只要滿足什么條件就可以了？

生1：大家離中心距離相等。

生2：有點(diǎn)像八邊形（其他同學(xué)瞧了瞧了他，不一會(huì)兒笑了，老師也點(diǎn)點(diǎn)了頭）

生3：（插嘴）好像是圓形哎?。D時(shí)，全班雅雀無聲，部分學(xué)生點(diǎn)頭同意）

師：如果全班同學(xué)一起參加這個(gè)套圈游戲該怎樣站呢？

生1：大家圍成一個(gè)圈?。。ㄆ鋵?shí)他已經(jīng)體驗(yàn)到“圓”，只是表述問題而已）

生2：我認(rèn)為只要圍成圓形就行了

結(jié)合多媒體展示：（板書：圓）（動(dòng)畫演示連點(diǎn)畫圓）

教師相機(jī)根據(jù)學(xué)生發(fā)言出示了書上畫圖的步驟圖

【反思一：】創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才更有利于學(xué)習(xí)

（2011版）數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂版所說：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。可見，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合：一、能突出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，二、要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與已有經(jīng)驗(yàn)，三、要有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生有忽然開朗的感受。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，圓也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見平面圖形，也是教學(xué)的惟一一個(gè)曲線圖形。

本節(jié)課解決的問題是如何利用學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)解決實(shí)際問題，基于這樣的思考，本人在知識(shí)的鞏固與應(yīng)用中設(shè)計(jì)兩項(xiàng)解決實(shí)際問題，一是套圈游戲的解釋，通過設(shè)計(jì)問題，即圈放在什么位置？人與圈的距離就是圓的什么？主要是利用所學(xué)知識(shí)解決課前問題，同時(shí)也讓本節(jié)課首尾遙相呼應(yīng)，更重要的突出圓的“一中同長(zhǎng)也”。

【反思二：】組織什么樣的活動(dòng)最有效

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版（2011版）指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”可見，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在探究、交流、反思、提煉、發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。本節(jié)課充分利用講學(xué)稿，讓學(xué)生經(jīng)歷圓形物體——圓形圖形——圓形物體畫圓——工具畫圓過程，讓學(xué)生在在自主畫圓、交流反饋、比較感受中經(jīng)歷具體到抽象的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富感性材料，特別是讓學(xué)生通過不同工具畫圓方法不僅初步感受了圓的“一中，同長(zhǎng)也”的本質(zhì)特征，也為學(xué)生進(jìn)一步探究圓的特征，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，也培養(yǎng)了實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，這不正是我們努力的方向嗎？

總結(jié)，整節(jié)課緊緊圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)要求，合理組織教材，精心預(yù)設(shè)情境、合理優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多向交流，選擇最佳學(xué)習(xí)方式，講究探究實(shí)效，不斷培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，我想這樣的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生喜歡的，也是我不斷追求的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗賴登塔爾：作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)，上海教育出版社（1995年），第284頁。