高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢淺析

丁啟理　于紅艷

【摘要】隨著我國高考制度的不斷改革，對于高中生物教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格。在當(dāng)前高中生物課程時間緊、任務(wù)重的情況下，如何利用好課堂時間，通過什么方式讓學(xué)生更易接受知識，成了廣大教師必須要思考的問題。概念圖的應(yīng)用，對高中生物教學(xué)起到了巨大的推動作用，在各種教學(xué)方式中具有極大的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念圖 應(yīng)用優(yōu)勢

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0107-02

高中生物教師在教好課本知識的同時，也在向?qū)W生傳授生物與社會生活的聯(lián)系。為了使教學(xué)方法更加靈活，生物教師采用了多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來提升學(xué)生對知識的接受能力，激發(fā)學(xué)生對于生物的持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。概念圖應(yīng)運(yùn)而生。

一、概念圖的概念

第一次將概念圖作為教學(xué)手段，是美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授在20世紀(jì)60年代提出的。概念圖是一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它是用來組織和表征知識的工具。概念圖可以把概念之間的聯(lián)系用科學(xué)命題的形式顯示出來。概念圖的基本形式是：用圓圈或方框里的文字表示概念名稱，用直線連接這些概念和命題，還可以用文字來描述表示它們之間的關(guān)系或?qū)φ麄€概念圖的說明。

二、概念圖的特征

概念圖有三個基本特征：概念、層級結(jié)構(gòu)和交叉連接。

1.概念：用專有名詞表現(xiàn)事物的屬性和狀況。

2.層級結(jié)構(gòu)：概念圖會分多層次來描述概念之間的關(guān)系，最上面的層次是含義最廣的，最下層概念的含義范圍最窄，上層概念對下層概念具有兼容性。

3.交叉連接：交叉連接可以表明概念之間在某些領(lǐng)域的聯(lián)系方式。交叉連接為新知識的創(chuàng)建搭建了橋梁，表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。

三、高中生物課程的特點(diǎn)

1.教材信息量大，知識點(diǎn)多

高中生物課程的內(nèi)容涉及到整個生態(tài)系統(tǒng)的方方面面，包括動物、植物、微生物等，還體現(xiàn)了當(dāng)前生物學(xué)的先進(jìn)成果，信息量大，知識點(diǎn)多，學(xué)生不易梳理。另外，各個信息之間的聯(lián)系對學(xué)生來說也不易理解，學(xué)生缺乏對整個生物課程的系統(tǒng)性認(rèn)識。

2.實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)

生物學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)是必不可少的，高中教材中一般包含有調(diào)查、探究、制作、觀察、體驗(yàn)、比較、構(gòu)建模型等多種實(shí)驗(yàn)。沒有觀察和實(shí)驗(yàn)，就不能學(xué)好生物。實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生加深了對課本知識的理解。

3.理論聯(lián)系實(shí)際

生物作為自然科學(xué)的一門課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它與我們身邊的生活聯(lián)系緊密，如人的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)；海中赤潮暴發(fā)的原因，農(nóng)作物的優(yōu)化培育等，這些就要求學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，觀察分析，活學(xué)活用，解決具體問題。

四、概念圖對于高中生物的重要性

高中生物對于其他課程來說，尤其的瑣碎繁雜。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)后，仍會有很多知識點(diǎn)被遺漏，因此教師必須尋找一種可靠的工具幫助學(xué)生加強(qiáng)對概念間關(guān)系的理解。概念圖就可以做到這一點(diǎn)。

概念圖可以把孤立零散的概念，通過組織它們之間的聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然地理清概念間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)。眾多的知識點(diǎn)可以被串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對諸多知識點(diǎn)的把握和重點(diǎn)印象，鞏固記憶。因此，高中生物中必須加大對概念圖的使用，提高教學(xué)效率。

五、高中生物教學(xué)中使用概念圖的優(yōu)勢

1.幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物中的各種概念紛繁復(fù)雜，各種聯(lián)系穿插交錯，學(xué)生很難理解，而概念圖可以很輕易的把兩個不同的概念聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以整理出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，幫助學(xué)生在整體上把握知識點(diǎn)，之后，分條理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在做題時，學(xué)生可以根據(jù)他們的知識網(wǎng)絡(luò)迅速找到相應(yīng)答案，提高成績。

案例1：在講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時，可以使用下面的概念圖。先把細(xì)胞分為三部分細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核來講解，再對每一部分中具體包含的概念分條講解，列出概念圖，有利于學(xué)生對細(xì)胞形成一個整體的只是框架，幫助學(xué)生記憶知識點(diǎn)。

2.糾正學(xué)生對概念理解的偏差

在學(xué)習(xí)高中生物之前，學(xué)生通過其他途徑，對一些生物知識都已有了自己的認(rèn)識和理解，但這其中，會存在許多偏差，這時，教師就可以通過概念圖的繪制，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，方便教師糾錯。學(xué)生們也可以在課下繪制概念圖，相互交流，自覺糾正錯誤。

3.促進(jìn)學(xué)生交流與合作

討論多個概念之間的關(guān)系，學(xué)生之間可以通過共同繪制概念圖來完成，在思想的碰撞間，相互學(xué)習(xí)，讓自身的認(rèn)知得到更好的完善。教師與學(xué)生間也可以把概念圖作為交流的工具。概念圖的團(tuán)隊創(chuàng)作，代表了集體的智慧，為促進(jìn)學(xué)生間和師生間的交流與合作做出了積極貢獻(xiàn)。

案例2：在對“蛋白質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過概念圖讓同學(xué)之間討論A、B、C和a、b、c都代表了什么過程，也可師生互動，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

4.提高學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在繪制概念圖時，需要進(jìn)行豐富的思考和探究，這就需要很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過概念圖的繪制，學(xué)生可以整體對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從全局把握教材的知識架構(gòu)，將前后知識融會貫通。概念圖鼓勵學(xué)生自行設(shè)計，將其變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉振秋.淺議高中生物有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（5）.

[2]陶舒.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

[3]趙麗霞.淺談運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014（10）.

[4]袁玉婷.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014 （25）.