關于提高高中英語小組合作學習實效性的行動探究

顧敏

【摘要】高中英語向來被視為高中階段學習內(nèi)容的重難點，歷年來進行過很多教學模式和教學方法方面的探討和改善。其中，小組學習的模式愈發(fā)受到重視，也被廣泛地運用到實際教學模式中，然而卻沒有取得相應的效果，大多數(shù)情況下只是空有其殼。究其原因，仍然與小組學習所采用的方式方法有關。本文擬通過分析高中英語小組學習存在的突出問題，提出合適的解決方案，以提高高中英語小組合作學習的實效性。

【關鍵詞】高中英語 小組合作 學習 實效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0085-02

一、目前高中英語小組合作學習的實踐運用及主要問題

小組合作是適應新課改要求，強調(diào)學生自主學習的一個重要體現(xiàn)，在現(xiàn)階段的高中英語教學中，或多或少地都會用到小組合作學習這一模式，但其成效卻難以差強人意。

1.小組聽說練習呈現(xiàn)“一邊倒”狀況

聽說訓練是高中英語學習的一個基本要求，聽力在高考中也占有很大的比重，因此歷來為師生所重視。大多數(shù)學校除了配有成套的聽力訓練外，還強調(diào)學生自主進行聽力與口語的練習，小組學習就是其中的一種。聽力和口語，可以說是英語水平的直接體現(xiàn)。但在實際的小組練習過程中，聽力好、口語好的同學反而能得到更多聽說的機會，相反容易齟齬難言，聽說能力不強的學生反而更加不敢說，不想說。這就容易造成聽說能力的兩極分化，反而拉低班級整體水平。

2.小組課堂討論“假熱鬧”

在實際的教學環(huán)節(jié)中，當英語老師說出“下面進行小組討論”的時候，可以看到很多同學和自己的小伙伴聚集到一塊兒表現(xiàn)出很熱情的樣子，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)這其實是一種“假熱鬧”，每當教師點名小組進行陳述時，往往很難說出他們的討論結果，或者有結果也多是一家之言。這是一種非常令人不解的情況，但卻實實在在地發(fā)生在今天大多數(shù)學校的高中英語課堂上。

3.小組完成作業(yè)合作性不高

除了課堂的練習和討論，教師往往還會布置一定的集體性作業(yè)，要求以小組合作的形式來呈現(xiàn)結果。比如高中英語課本中有一章是講蕭伯納的戲劇《My fair lady》，教師會習慣性地要求學生自主分配和練習，然后分角色地來完成這個戲劇的經(jīng)典再現(xiàn)，一般而言小組成員都會有一個對應的角色扮演，但是在戲劇表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一個道具，結果往往是主角包攬最多的參與部分，小組之間的交流和合作也達不到期待的效果。

二、如何提高小組合作學習實效性

上面論述了小組合作學習中存在的突出問題，是為了針對問題提出相應的解決措施，切實提高高中英語小組合作學習的實效性，使其發(fā)揮最好的效果。

1.合理分配小組，兼顧各成員表現(xiàn)和能力

這一舉措需要教師和學生的雙重配合，一方面教師應該兼顧各個學生的水平和能力，給予一定的引導和建議；另一方面，學生應該在充分認識到自己的優(yōu)勢和不足之后，選擇相對能夠達到互補效果的小組學習成員。由于學生在選擇小組成員的時候往往傾向于選擇與自己交往較為親密的同學，因此教師應該認識到這一點，并在均衡考慮之后做出正確的小組分配，這樣才能保證小組內(nèi)的每個成員都能在合作學習中受益。比如把聽說能力最強和最弱的學生分配到一起就是不合理的，因為在實際的聯(lián)系過程中，成績好的往往比較浮躁，而表現(xiàn)差的又比較害羞和自卑，起不到很好的帶動作用。反而，把有上進心、肯于學習但聽說能力不是很好的同學和聽說能力較強的同學分配到一個小組，既可以發(fā)揮優(yōu)秀學生的引導作用，又能讓該同學得到很好的練習。當然，對于聽說能力較弱的同學也應根據(jù)情況作出合理安排。

2.制定規(guī)則，明確小組內(nèi)任務分工

在課堂討論和任務布置中，小組合作必須進行正確的分工，這就依賴于規(guī)則的管理和約束，讓每個同學能夠為任務出一分力且收獲到相應的練習果實。比如在上述話劇《My fair lady》中，角色的編排雖有主次之分，但還有很多的臺詞整理、場景設定和改編工作，甚至可以略加旁白之類的內(nèi)容，讓所有的同學都熱情地參與進來，發(fā)揮他們的各項能力，并得到相應的練習。像旁白之類的陳述，就可以照顧到英語成績較差，聽說能力不強的學生，因為他可以依據(jù)臺本進行陳述，只要準備充分，不會造成忘音、忘詞之類事情的發(fā)生，而所取得的效果還能適當增加他們的自信心。

3.教師正確引導與評價

小組的合作學習最后是以一定的結果來呈現(xiàn)的，首先在實施之前，教師有必要給予小組成員一定的指導，給他們指明一個方向，讓大家明確任務內(nèi)容和合理的分工，以做出合適的任務分配；再者，在小組完成任務之后，對他們的完成情況要給予一定的肯定與鼓勵，并委婉地指出其中的不足。教師的正確引導可以促進學生作業(yè)的完成效率，教師的正確評價又往往能夠激勵他們學習的熱情和信心。一般而言，學生都會盡心盡力地去完成自己的那部分任務，因此即使可能結果不是那么盡善盡美，若教師能給予他們一些鼓勵和肯定，是非常有助于培養(yǎng)他們的自信心的。特別是在以小組為單位的合作中，教師若能明了小組內(nèi)部成員的認真態(tài)度和完成狀況，關注小組中的每個弱小成員哪怕他負責的部分不是很重要，這會是對學生的極大鼓勵。

三、總結

綜上所述，高中英語小組合作學習在實踐中的運用愈發(fā)廣泛的同時，也存在著合作性質不高、合作狀態(tài)不佳等等問題，唯有認識到這些問題，根據(jù)教師的指導有針對性地科學分配小組，并進行組內(nèi)的科學分工，完成后教師給予正確的評價促進學生能力的提高，才能達到預期的合作學習效果。

參考文獻：

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