例談高中歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和思考

莊孔柞

【摘要】新一輪課程改革的一大特色，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂真正的主人。因此構(gòu)建基于學(xué)情、適合學(xué)生發(fā)展的課堂模式，使學(xué)生融入課堂，投入學(xué)習(xí)，成為值得我們老師思考的一個問題。采用在對學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，開展由學(xué)生提出問題、教師整合問題，課堂解決問題的教學(xué)模式，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力，營造積極、有效、和諧的課堂氛圍具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 學(xué)情 問題解答

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-02

新課程推行到現(xiàn)在，我們老師的思想觀念里都知道在課堂中要關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。但是在平時的上課中總是習(xí)慣性地按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，把自己的思想意識灌輸給學(xué)生。理想和現(xiàn)實總是存在一定的差距，這樣的課堂學(xué)生是不大愿意接受的，教師基本上是在唱獨角戲。在追求理想課堂的道路上，如何做到備課輕松、上課有效、課堂氣氛熱烈、教師上課有成就感等等，一系列的問題長期困擾著我。

采用教材文本疑難問題解答方式來組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。由學(xué)生提出問題、教師整合問題，在課堂中與學(xué)生一起探討解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、提高對歷史學(xué)習(xí)的積極性。下面我以人民版必修二專題一第3課《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》為例，談?wù)剬趯W(xué)情的課堂教學(xué)構(gòu)建的做法和認(rèn)識。

一、備課：備學(xué)生之所想

以往的備課我們大多都是教師在閉門造車，憑借自己的理解，認(rèn)為學(xué)生哪些知識內(nèi)容是知道的應(yīng)該少講、哪些是不知道的應(yīng)該多講。從來沒有考慮哪些學(xué)生是想知道的、迫切希望知道的。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞學(xué)生喜歡的問題，組織課堂教學(xué)的模式，有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠參與課堂探究，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。假如我們在備課的時候能夠考慮這些內(nèi)容，把學(xué)生希望知道的知識在課堂上講授，學(xué)生是不是會有更大的學(xué)習(xí)積極性呢？

在備必修二專題一第3節(jié)《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》這節(jié)課的時候，我一開始也是采用舊的思路備課，在上課的過程中感覺自己的設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知存在很大的差距，課堂顯得黯然無趣，學(xué)生很痛苦，老師也很痛苦。因此，在下一平行班上課前，我提前叫學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上每人準(zhǔn)備2-4個問題上交給我，從中我可以獲得一些學(xué)生想知道的內(nèi)容、想了解的問題。從學(xué)生上交的問題中，我發(fā)現(xiàn)有許多是相類似的問題，如許多學(xué)生都在設(shè)問：“‘市的發(fā)展線索怎樣？”“‘市的發(fā)展歷程？”“宋代‘市的發(fā)展有什么特征？”“‘草市與‘夜市有沒有一定的關(guān)系？”“‘市的發(fā)展特征是什么？”等等相類似的問題。這些問題都是從學(xué)生的角度認(rèn)識古代中國的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生想要知道和了解的一些信息。如果我們能夠把握住這些信息，課堂中就能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、上課：解學(xué)生之所疑

孟子云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！敖饣蟆本褪轻槍W(xué)生主動學(xué)習(xí)提出的疑惑，老師運用自己的知識有效地加以解決。課堂教學(xué)是教師授業(yè)解惑的一種方式。對歷史問題的探究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，有利于學(xué)生感受、理解歷史知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在了解學(xué)生提出的問題內(nèi)容后，我根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省高中歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》要求，對問題進(jìn)行重新整合。同時也充分發(fā)揮歷史學(xué)科可以利用歷史圖片和文字史料的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，設(shè)置了下面五個核心問題，作為課堂著重探究的問題：

①利用地圖冊“長安市長之印”，分析指出其“市”和“市長”的含義？

②利用地圖冊中唐和宋長安城兩組圖片，比較“市”在經(jīng)營的空間上的發(fā)展變化？

③引用兩則來自《唐六典》和（北宋）宋敏求《春明退朝錄》的文字材料，分析“市”在經(jīng)營的時間上分析有什么新變化？

④引用《東京夢華錄》卷三，“天曉諸人入市”條，分析“市”的種類有什么發(fā)展變化？

⑤引用來自《三輔黃圖》卷二《長安九市》和《宋會要輯稿·食貨六七》兩則材料，分析政府對“市”的控制有什么發(fā)展變化？

經(jīng)過整合后的問題設(shè)置更貼近學(xué)生認(rèn)知情況，并能夠做到材料呈現(xiàn)形式多樣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。通過這五個問題基本上能夠把這節(jié)課所涉及的內(nèi)容歸納到位，利用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸課本，在課本中尋找相應(yīng)的答案，從而提高學(xué)生對知識的歸納與總結(jié)的能力。

三、課后：思課堂之得失

教育家波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師要勇于承認(rèn)自己的不足，從失敗的課堂教學(xué)中反思自己存在的問題，不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計。

經(jīng)過修改后的課堂教學(xué)設(shè)計，我覺得課上起來更加輕松，學(xué)生似乎有更大的學(xué)習(xí)積極性了，課堂的氛圍更加融洽了。但是，在實施過程中也有存在著不足，如學(xué)生提出的問題大多比較膚淺，沒有科學(xué)性，有些問題提得過大、過深，脫離中學(xué)教學(xué)的要求。這需要教師有選擇地采納，選擇一些對教學(xué)有幫助的問題。同時，學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，在回答問題時語言的歸納、表達(dá)方面還存在著很大的不足，這需要在平時課堂中要多加有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，在材料的使用方面，還需要更加精練、實用，問題的思考還要給學(xué)生更多的時間，不要急著想得出答案，這也是我們有待提高或迫切需要解決的。

教學(xué)研究的基點在課堂，教師成長的“基點”在課堂，課堂凝聚著教育的智慧，課堂展示著教師的才華。由學(xué)生提出問題、教師整合問題，課堂解決問題的課堂教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，提高學(xué)生對歷史問題的探究欲望，營造有序和諧課堂教學(xué)秩序具有重要的意義。

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