黑白箱理論在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用

陳國喜

[摘 要]語文教學(xué)是一個(gè)由教師、課本、學(xué)生等因素共同構(gòu)筑的動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的系統(tǒng)過程，高中小說的教學(xué)過程更是如此。在這過程中，可以利用控制論的相關(guān)理論來對教學(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。通過這些監(jiān)控，可以科學(xué)、實(shí)效地處理教學(xué)過程中的相關(guān)環(huán)節(jié)，從而促使教學(xué)效果的良性改觀，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，涵養(yǎng)他們的性情。

[關(guān)鍵詞]控制論 黑白箱理論 小說教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160007

在控制論中，通常把所不知的區(qū)域或系統(tǒng)稱為“黑箱”，而把全知的系統(tǒng)和區(qū)域稱為“白箱”。由黑箱、白箱的概念，我們認(rèn)為“黑箱方法”就是指一切可以探索黑箱、未知領(lǐng)域的方法，白箱方法是通過在清晰明了箱子內(nèi)部構(gòu)造時(shí)對其輸出和輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的方法。

在高中小說教學(xué)過程中，對學(xué)生而言，教師的整個(gè)教學(xué)過程可以看做是一個(gè)黑箱，學(xué)生對這個(gè)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等都是一無所知的，教師也不可能只是用語言告知他們，而只能通過師生的互動(dòng)、參與來打開這個(gè)黑箱。對教師而言，其教學(xué)過程的設(shè)定是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，因此整個(gè)教學(xué)過程對他來說就是一個(gè)白箱，但是如何發(fā)揮利用這個(gè)白箱，也并非易事?？梢哉f，整個(gè)教學(xué)過程都需要白箱與黑箱方法的有效結(jié)合。

下面以人教版必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》作為本方法的案例。

【預(yù)習(xí)階段】

首先，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在對該篇小說講解之前要讓學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）了解與作者相關(guān)的信息。（2）閱讀《紅樓夢》前二回。（3）隨性地閱讀教材（也即《林黛玉進(jìn)賈府》）。這三點(diǎn)的目的在于學(xué)生通過親自探索黑箱的方式來了解該篇小說。（4）寫出所有的感受，這有助于教師了解學(xué)生對這個(gè)黑箱探索的程度，事實(shí)上也是教師探索學(xué)生這個(gè)黑箱的第一步。（5）預(yù)測教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及自己能從這篇課文中學(xué)到什么。

事實(shí)上，學(xué)生的預(yù)測也是他們的一種期望，教師可以通過這點(diǎn)了解學(xué)生內(nèi)心關(guān)于這課教什么、如何教以及自己能否學(xué)到知識(shí)的想法。例如，如果很多學(xué)生對林黛玉這個(gè)人物典型的性格特征——多愁善感有所了解的話，那上課時(shí)可直接以此為導(dǎo)入。若有學(xué)生提出對王熙鳳或賈寶玉入場那段感興趣，希望教師能通過電影片段或?qū)W生表演的方式來形象感受人物性格，恰好，這與大綱要求學(xué)生能進(jìn)行人物形象分析這個(gè)目標(biāo)相通。因此，教師完全可以采納學(xué)生的建議，這既體現(xiàn)教師對學(xué)生話語權(quán)的尊重，也為教師教學(xué)提供了一種思路，而且最重要的是，教師通過這種方式了解了學(xué)生內(nèi)心的需求。

【教學(xué)階段】

在預(yù)習(xí)階段，教師就獲取了學(xué)生對課文了解程度的信息，因此該階段的開始，若大部分學(xué)生對文章的寫作背景以及作者曹雪芹有一定了解的話，那么教師可以不用贅言，也可以在教學(xué)中期附帶提及，否之則可讓熟悉的學(xué)生進(jìn)行講解，其他學(xué)生或教師來補(bǔ)充。教學(xué)中期可以作為教學(xué)重點(diǎn)時(shí)期，可適當(dāng)提醒學(xué)生注意，學(xué)生接受到這樣的暗示也會(huì)進(jìn)入緊張狀態(tài)。前文說過，文章的情節(jié)并不是很難懂，因此完全可以給幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生邊讀課文邊理出小說的情節(jié)。教師可以問題提示：課文以什么線索展開故事情節(jié)？按情節(jié)發(fā)展，可分為幾部分，每部分寫些什么？按照教師提供的這個(gè)思路，加上學(xué)生本人已有的知識(shí)庫，想必能很快劃分出。接下來，教師可以直接試探性地問學(xué)生對小說中人物特點(diǎn)有多少了解，將本文主人公林黛玉、王熙鳳、賈寶玉板書于黑板上，讓一部分學(xué)生先用一個(gè)或幾個(gè)詞來形容這三個(gè)人，教師在黑板上歸納，另一部分學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，也能了解他們對人物分析的思維特點(diǎn)。教師在此結(jié)束時(shí)可以什么話都不說，給學(xué)生留一個(gè)懸念，接下來播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察人物表情的同時(shí)注意每個(gè)人的言語特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生對自己剛剛概括出來的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。若學(xué)生在一開始就能全面分析出這三個(gè)人的典型特點(diǎn)，那么教師在對他們提出表揚(yáng)的同時(shí)，也應(yīng)提醒他們以后在認(rèn)識(shí)他人時(shí)也要能指出他人的特點(diǎn)。還有一種情況是，自始至終學(xué)生都沒有全面地指出這些人有哪些特點(diǎn)，此時(shí)就需要教師點(diǎn)撥了。如文章有這樣一段話：“這熙鳳攜著黛玉的手……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘?！币詫W(xué)生的有限經(jīng)歷可能看不出王熙鳳的聰明，此時(shí)教師不宜直接告訴學(xué)生王熙鳳這些特點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)疑一步一步引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)。

師：王熙鳳說這些話老祖宗的心情會(huì)怎么樣？

生：當(dāng)然會(huì)很高興。

師：其他人都沒有像這位鳳姐這樣直接地夸贊，可見這位鳳姐怎么樣??？

生：很懂得討老祖宗歡喜。

師：對，可見她很聰明。

文中像這樣通過人物對話來描寫性格特點(diǎn)的句子很多，教師都可以通過這種啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考。另外，除了讓學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)外，文中人物描寫的方式、環(huán)境描寫的作用都處理得很成功，值得學(xué)生模仿、借鑒，教師可以用上述啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去感悟作者成功的描寫。

【反饋階段】

此階段教師有兩個(gè)任務(wù)，第一就是前面所說的收集學(xué)生的問題，進(jìn)行歸納、總結(jié)并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，這仍是教師探索學(xué)生這個(gè)黑箱的過程。例如：王熙鳳為什么來得最遲？林黛玉看賈寶玉與其他人不同，為什么？等等。這些問題很有可能是教師在課前備課都沒有預(yù)料到的，因?yàn)橐越處煹慕虒W(xué)習(xí)慣，一般的問題只有小說主題是什么，主人公之間的關(guān)系如何等。但是通過這種方式，教師對學(xué)生內(nèi)心世界的探索又前進(jìn)了一步。此時(shí)，教師要對每個(gè)提出自己想法的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不要急于給出這些問題所謂的正確答案，也可以說只有不同理解，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓其他學(xué)生說出對這些問題的看法，這樣既有助于教師了解其他學(xué)生思考問題的角度，也有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性。另一個(gè)任務(wù)是收集學(xué)生對別人一周的觀察結(jié)果，按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生通過教師的點(diǎn)評才知道自己好與不好在哪里。

黑箱方法就是通過觀察大腦對輸入信息的輸出反應(yīng)來研究大腦的功能與機(jī)制的。因此，對學(xué)生而言，經(jīng)過教師大腦加工的信息輸出反應(yīng)方式和內(nèi)容都很重要，同樣，對教師來說，學(xué)生的反饋也很重要，雖然反饋出來的內(nèi)容不一定完全是教師輸出的結(jié)果，但基本上應(yīng)該相差不大，否則教師就應(yīng)該尋找雙方的原因了。

可見，基于小說的教學(xué)，依據(jù)不同的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中綜合使用黑白箱理論能帶來事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）