深度研課的核心要求是符合本學科的課程性質(zhì)

楊楓

[摘 要]中學歷史教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展。深度研課必須服從這一目的。具體到《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，首先要確定其教學立意，即鴉片戰(zhàn)爭告訴我們，中國必須實現(xiàn)現(xiàn)代化，主動融入世界潮流。然后要講清楚三個問題：偶然與必然；平等與不平等；覺醒與反思。這樣的歷史教學才能反映歷史的真實面貌，達成教學目標。

[關(guān)鍵詞]深度研課 鴉片戰(zhàn)爭 課程性質(zhì)

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160086

時下許多地區(qū)和學校將“深度研課”作為教研活動的新方向，如何做到深度研課？筆者認為，深度研課的核心要求是深刻理解本學科的課程性質(zhì)。課程標準將高中歷史課程定位為“是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。……通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！盵1]這就要求高中歷史教學必須以關(guān)注學生成長為目的，注重培養(yǎng)學生的借鑒反省意識，而不能僅僅是傳授具體的知識點，否則歷史學科就喪失了自身的根本價值——鑒往知來的功能。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，很多教師都是按部就班地先講述鴉片戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果，再分析不平等條約對中國社會的影響，最后將兩次鴉片戰(zhàn)爭進行比較，得出“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次的繼續(xù)與擴大”的結(jié)論就結(jié)束了。這一課屬于第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”，這樣的教學處理根本不符合本單元的主題，更不符合上述歷史課程性質(zhì)，學生的收獲只是知道了相關(guān)史實，而不會有什么深層的反思。筆者認為，以課程性質(zhì)為核心，結(jié)合課標和本單元的主題，確定本課的總體結(jié)構(gòu)如下。

一、偶然與必然

這一環(huán)節(jié)涉及鴉片戰(zhàn)爭的背景和結(jié)果，主要解決兩個問題：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然還是必然？中國的戰(zhàn)敗是偶然還是必然？一般而言，絕大多數(shù)教師都會講到這兩個問題，但筆者認為，在講述戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，必須講清楚當時中西方兩種不同的觀念和體系，即“天朝”人的天下觀（宗藩體系）和西方人的世界觀（殖民體系），這才是導致戰(zhàn)爭爆發(fā)以及戰(zhàn)爭期間國人種種不可思議舉動背后的根源所在。

鴉片戰(zhàn)爭之前，中華文明一直領(lǐng)先于世界，在東亞地區(qū)形成了以中國為中心的漢文化圈。清王朝正是在這種歷史沉淀中，發(fā)展完備了“天朝”宗藩體系，具體地表現(xiàn)為“天朝上國、藩屬國、化外各邦”的三重關(guān)系。中國周邊地區(qū)的各國君主，出于種種動機，紛紛臣屬于中國，向清王朝納貢，受清王朝冊封。至于藩屬國以外的國家，包括西方各國，清王朝一般視之為“化外蠻夷之邦”，在官方文書中蔑稱為“夷”，并在其國名上加“口”字旁。因此，在對外關(guān)系上，清王朝以“天朝上國”自居，不承認有與之平等的國家存在。

而英國等新興的資本主義國家經(jīng)歷了工業(yè)革命的洗禮后，國家意識萌芽，國與國之間平等意識萌芽，它們提出處理國與國之間的關(guān)系要按照國際法規(guī)和外交慣例。1793年馬戛爾尼在覲見乾隆皇帝時，要求中英之間的禮節(jié)要對等，體現(xiàn)了國與國平等的意識，結(jié)果觸犯了不可一世的乾隆皇帝。鴉片戰(zhàn)爭就是這兩種體系（或曰兩種文明）的較量。

徐中約先生這樣總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性：“由于中西方對國際關(guān)系、貿(mào)易和司法管轄的觀念大相徑庭，即使沒有鴉片，雙方之間的沖突也照樣會爆發(fā)。比鴉片問題遠為深刻的是幾個概念的沖突：中國自稱天下宗主的角色與西方國家主權(quán)的觀念之間的不兼容；中國的朝貢關(guān)系體制與西方的外交往來體制之間的沖突；以及中國農(nóng)業(yè)的自給自足與英國工業(yè)的擴張之間的對抗。……由工業(yè)革命產(chǎn)生的力量與通過變化獲得的進步思想，推動了西方向海外擴張，沒有什么能阻止這股潮流?！盵2]

據(jù)茅海建先生統(tǒng)計，英軍整個戰(zhàn)爭期間戰(zhàn)死98人，傷200人左右，另外，包括疾病和船只失事等非戰(zhàn)斗減員近2000人，英軍遠征，面臨的最大敵人是水土不服，而不是清軍的抵抗。清軍傷亡2萬余人，陣亡大員有欽差大臣1名，副都統(tǒng)2名，提督3名，總兵6名。如果不算非戰(zhàn)斗減員，如此大的一場勞師遠征，對手又是龐大的清帝國，英軍傷亡竟然不足300人，其戰(zhàn)場上的優(yōu)勢可以想見。[3]為了加深學生的印象，教師還可以舉幾個例子，如楊芳的糞桶陣迎敵，奕經(jīng)的虎頭軍作戰(zhàn)，或者閩浙總督顏伯燾指揮的廈門之戰(zhàn)等。所以，歷史的真實在于：鴉片戰(zhàn)爭中國是完敗，根本沒有獲勝的機會。中英雙方的巨大差距決定了無論是誰來指揮這場戰(zhàn)斗，其結(jié)局都是一樣的。

二、平等與不平等

這一環(huán)節(jié)涉及對不平等條約的評價，可以設(shè)計如下情景體驗思考題：假如我們是鴉片戰(zhàn)爭時期的中國人，你認為洋人提出的《南京條約》及其附件的內(nèi)容中哪些我們可以接受，哪些我們不能接受，哪些又是說不清的？ 請說出你的理由。

1842年簽訂的《南京條約》共有十三款，以今天的眼光看，《南京條約》之所以為不平等，主要是三項內(nèi)容：一是割地（第三款）；二是賠款（第四、六、七、十二款及第五款后半部分）；三是赦免漢奸（第九款）。而第一款宣布和平；第十三款規(guī)定批準程式，并不涉及平等或不平等；第八款釋放英囚也合乎當時和現(xiàn)在通行的國際法慣例；至于第十一款平等國交，反而是這項不平等條約中的平等條款。除去以上今天比較容易判別的條款，該條約還有三項規(guī)定，即五口通商（第二款）、廢除行商（第五款前半部分）、新定稅則（第十款），這些關(guān)于經(jīng)濟貿(mào)易的條款，很難簡單地以平等或不平等來界定。這三項規(guī)定反映出英國欲將中國納入世界貿(mào)易體系的企圖，這對中國有不利的一面，但在客觀上為中國提供了擺脫循環(huán)的新途徑。從短期上講，負面作用大于正面效應。而從長期來看，正面效應逐漸生長，最后超過了負面作用。[3]但當時的人們最難接受的卻是五口通商，并不是領(lǐng)事裁判權(quán)和協(xié)定關(guān)稅。而且據(jù)茅海建先生的考證，領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇和協(xié)定關(guān)稅等嚴重損害中國權(quán)益的規(guī)定卻是清政府拱手送出的。[3]

為什么會出現(xiàn)這種情況？在頑固的傳統(tǒng)文化的制約下，在閉關(guān)鎖國政策的影響下，清朝人的思想觀念仍然停留在中世紀，沒有現(xiàn)代的國際觀念、法制觀念，他們看不見、認不清真正的國家利益和民族利益之所在。所以他們往往對今天看來“平等”的條款憤憤不平，而對今天看來“不平等”的待遇卻渾然不覺，因而在外交上舉措大謬。[3]所以我們不能用今天的眼光和標準來代替“天朝”人的眼光和標準，否則很多歷史現(xiàn)象就無法解釋。蔣廷黻先生這樣評論說：“不平等條約的一部分根源由于我們的無知，一部分由于我們的法制未達到近代文明的水準?！盵4]這的確是公允之論。

三、覺醒與反思

今天人們經(jīng)常說鴉片戰(zhàn)爭證明了“落后就要挨打”這個道理，但當時的國人承認自己落后了嗎？“挨打”讓國人警醒了嗎？這一環(huán)節(jié)中提出了兩個問題：鴉片戰(zhàn)爭的慘敗和戰(zhàn)爭中暴露出的中西方的巨大差距，讓國人覺醒了嗎？鴉片戰(zhàn)爭給我們最大的教訓是什么？

《南京條約》簽訂，英軍退出長江后，道光帝立即下令沿海各省撤軍，以節(jié)省浩繁的軍費。戰(zhàn)爭過后，一切似乎恢復了原狀。雖然利權(quán)喪失了不少，但在統(tǒng)治者看來，那不過是宗主國對藩屬國的一種“羈縻”手段而已；統(tǒng)治者仍陶醉于“天朝無所不有”的迷夢中，國家機器仍然在封閉的自我環(huán)境中運行，并沒有積極應對“三千年未有之大變局”（李鴻章語）。于是十四年后戰(zhàn)火又起，清政府完全是重復著同樣的錯誤。由此我們可以得出結(jié)論：清政府在鴉片戰(zhàn)爭后根本沒有吸取絲毫的教訓，所以才有悲劇的重演——第二次鴉片戰(zhàn)爭。蔣廷黻先生評論說：“從民族的歷史看鴉片戰(zhàn)爭，軍事的失敗還不是民族的致命傷，失敗了以后還不明了失敗的理由，力圖改革，那才是民族的致命傷……直到英法聯(lián)軍攻進北京，然后才有少數(shù)人覺悟了，知道非學西洋不可。所以我們說，中華民族喪失了二十年的寶貴光陰。”[4]所以教師要引導學生得出這樣的結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭給我們的最大教訓和啟示就是，中國必須要改革開放，主動融入世界潮流，實現(xiàn)現(xiàn)代化。

深度研課要符合本學科的課程性質(zhì)，對歷史課而言就是要有“歷史味”，也就是說不能把歷史課上成語文課或其他。例如必修三《物理學的重大發(fā)展》一課，就常有教師花大量時間去探討萬有引力定律和相對論的具體內(nèi)容，這就明顯偏離了歷史課程性質(zhì)。深度研課是為了上出真正的好課，何為一節(jié)好的歷史課？薛偉強老師認為，科學運用史料是好的基礎(chǔ)，適度激發(fā)興趣是好的形式，適量的學術(shù)拓展及適時的現(xiàn)實關(guān)照是好的深入，關(guān)鍵在于引導學生質(zhì)疑、反思及批判，點燃思想的火花。[5]這應該是我們深度研課時要遵循的基本標準。把握好這四個度的歷史課才是有深度的，這樣的歷史教育才符合課程性質(zhì)，才能推動學生的全面發(fā)展。

[ 注 釋 ]

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]徐中約.中國近代史[M].北京：世界圖書出版公司，2008：152.

[3]茅海建.天朝的崩潰[M].北京：三聯(lián)書店，1995：484，512-517，482.

[4]蔣廷黻.中國近代史.[M].長沙：岳麓書社，2010：23-25，20.

[5]薛偉強.一節(jié)好課應當把握的四個度 [J].中學歷史教學，2014（10）.

（責任編輯 龐丹丹）