巧設(shè)動作示范情境提升學(xué)生視覺表象

方勤

在體育技術(shù)動作教學(xué)過程中，學(xué)生對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)首先是從觀看教師的動作示范開始，在觀看過程中其大腦視覺神經(jīng)系統(tǒng)開始工作，通過視覺神經(jīng)的作用，所看到的動作示范就會在大腦中形成視覺表象，這些視覺表象建立后會激發(fā)學(xué)生的行為和動作。在體育教學(xué)中，要使學(xué)生形成一定的技能，必須使學(xué)生先獲得清晰、準(zhǔn)確的視覺表象，視覺表象愈清晰、正確，愈能促進(jìn)動覺表象的明確化，練習(xí)的效果就愈好，因而示范的作用在體育教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。技術(shù)動作視覺表象清晰建立，是提高體育教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)之一。

在視覺表象形成過程中，同樣的教學(xué)示范，受試個體不同，其效果不同，即稱之為個體之間的差異性。與此同時，同樣的教學(xué)示范，同一受試個體，也會因教師示范時創(chuàng)設(shè)的情境不同，而獲得不同的視覺表象效果。學(xué)生的個體差異比較難以把控，但教師建立視覺表象時的情境創(chuàng)設(shè)，其可操作性就比較強(qiáng)。

教師在講解示范的時候，學(xué)生專注力的多少，跟講解示范時的情境創(chuàng)設(shè)有一定的關(guān)系。如果講解示范的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的年齡特點，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生注意，學(xué)生就會集中注意力，仔細(xì)觀察教學(xué)示范，這樣獲得的視覺表象就會清晰、精準(zhǔn)，為正確掌握體育技術(shù)動作打好基礎(chǔ)。

一、“生活化”情境，激發(fā)學(xué)生體驗興趣

在教學(xué)中教師要注重實踐， 多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的示范情境， 來彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗的不足， 從而促進(jìn)學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中獲得成功感。體育源于生活， 生活中處處有體育， 尤其是小學(xué)體育， 在生活中都能找到其原型。如果教師能把生活中的事物， 運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中來， 學(xué)生就會感到親切， 產(chǎn)生對體育的情感， 進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時學(xué)生的視覺表象也很容易建立起來，簡單而親近。

【教學(xué)案例】《直體滾動》教學(xué)片段

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入直體滾動的教學(xué)。

2.提供教學(xué)器材，利用生活中所見的事物體驗直體滾動，總結(jié)出直體滾動經(jīng)驗

包春卷：紅綢帶纏身和打開練習(xí)，進(jìn)行直體滾動練習(xí)，體驗直體滾動的發(fā)力部位（腰臀）

烤羊肉串：手、腳夾跳繩體驗直體滾動身體的松緊（手腳兩頭的延伸保持身體的松緊，便于滾動）。

3.學(xué)會了標(biāo)準(zhǔn)的直體滾動，還有許多變式的直體滾動，在比賽中和生活中可以運(yùn)用，實現(xiàn)保護(hù)自我的目的。情景一：摔倒了以后滾動；情景二：在著火現(xiàn)場自救滾動。

本課的主要教學(xué)內(nèi)容是直體翻滾，將教學(xué)內(nèi)容分解后就是要求學(xué)生學(xué)會身體腰部發(fā)力， 手腳伸直掌握身體滾動的方向。這樣一分解就有兩個學(xué)習(xí)活動了，可以使主要教學(xué)內(nèi)容更具體，便于學(xué)生對知識點的掌握。

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成了兩個學(xué)習(xí)活動，需要考慮創(chuàng)設(shè)兩個怎樣的示范情境？在腰部發(fā)力體驗中教師設(shè)計了“包春卷”的情境，在示范中讓學(xué)生注意腰部動作，用一塊紅布攤在墊子的中間部位，然后再讓學(xué)生躺在墊子上，通過滾動將紅布裹在身上，紅布包裹的部位便是滾動的發(fā)力點。在手腳伸直掌握身體滾動的方向環(huán)節(jié)，設(shè)計了“烤羊肉串”的活動，要求學(xué)生對手腳進(jìn)行觀察，用跳繩做烤羊肉串的棒，身體便是棒上的“羊肉”，在墊子上不斷地滾動翻“烤”?！鞍壕怼薄翱狙蛉獯钡氖痉肚榫硠?chuàng)設(shè)，學(xué)生會帶著新鮮、好奇的感覺，觀察教師的腰部和手腳動作，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然是水到渠成了。

二、“童話”情境，激發(fā)學(xué)生參與樂趣

童話世界是孩子們的樂園，在電視、電影和網(wǎng)絡(luò)中有無數(shù)的童話形象，教師可以借助童話形象來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使學(xué)習(xí)的情景生動，在吸引學(xué)生的注意力、提高趣味性的同時，提高教學(xué)有效性。學(xué)生對童話中人物和動畫故事的情結(jié)是有目共睹的，對學(xué)生視覺表象的形成極容易建立，而且持久性比較強(qiáng)，更重要的是學(xué)生會無意識自我提升視覺表象清晰度，有助于體育教學(xué)內(nèi)容的掌握。

“童話”情境提高視覺表象主要是通過兩種方式進(jìn)行：首先是卡通人物的技術(shù)動作示范，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜索動漫形式的技術(shù)動作示范或者是卡通形象的教學(xué)動作示范，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加對技術(shù)動作的關(guān)注度，強(qiáng)化視覺表象；其次是情景教學(xué)法的運(yùn)用，將學(xué)生引領(lǐng)到他們比較喜歡的學(xué)習(xí)情景中，比方說喜羊羊?qū)W本領(lǐng)、玩具總動員和功夫熊貓學(xué)武術(shù)等等，將興趣、視覺表象和教學(xué)內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)實驗中筆者選擇了全校運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)成績相對比較平均的二年級三個班級，每班各有36名學(xué)生。每班分別采用三個教學(xué)情境進(jìn)行原地雙手前擲實心球動作教學(xué)，一班采用情境式講解示范教學(xué)，二班采用口訣式講解示范教學(xué)，三班采用一般講解示范教學(xué)。一節(jié)課后對所有學(xué)生進(jìn)行持球動作、反弓動作、出手角度、完整動作等技術(shù)動作掌握情況進(jìn)行過關(guān)評定。

從上圖可以看出，情境式的整體教學(xué)效果要優(yōu)于其他兩種教學(xué)方式。持球動作的教學(xué)一般都在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力都比較集中，學(xué)習(xí)效果相差不多。隨著反弓動作、出手角度的教學(xué)深入，學(xué)生的注意力，產(chǎn)生的視覺表象的清晰度就逐漸地下降，完成動作的質(zhì)量也隨之下降。但是，情境式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他兩種方式，最后的完整動作呈現(xiàn)差異就比較鮮明，情境式過關(guān)學(xué)生高于口訣式3人次，同時高于一般教學(xué)9人次。

由此可見讓學(xué)生學(xué)會一項技術(shù)動作，關(guān)鍵是要讓學(xué)生建立一個清晰視覺表象，而建立清晰視覺表象需要吸引學(xué)生的專注力，情境的渲染是比較好的教學(xué)策略，也符合學(xué)生心理特征。

三、“智慧教育”情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

微課、翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，學(xué)習(xí)資源劇增，智慧教育迅速發(fā)展，為教學(xué)提供了豐富的平臺。電子白板教學(xué)、平板電腦進(jìn)課堂、微課視屏和云課堂等，使得教師的動作示范有了多樣化的呈現(xiàn)方式，動作示范可慢可快，示范動作形象生動，視覺表象內(nèi)容具體生動。

兒童運(yùn)動視覺表象水平在5～8歲和12歲～19間是加速發(fā)展的時期。要充分利用好學(xué)生視覺表象發(fā)展快速期，服務(wù)好教學(xué)對象。如電子白板可以在操場上直接連接互聯(lián)網(wǎng)，將所需要的教學(xué)信息直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，解決一些示范和分解無法完成的視覺表象任務(wù)，如跳山羊動作，多媒體白板就能動作慢放或者有選擇地暫停在動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對動作的印象深刻而且具體，視覺表象精細(xì)準(zhǔn)確。

【教學(xué)故事】一次體育課堂教學(xué)中，有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)投擲實心球的技術(shù)動作時，反弓動作完成得總是不充分，教師做了好幾次示范，同時也邀請了其他學(xué)生做示范給他看，可是收效甚微。有可能是學(xué)生的年紀(jì)小，理解能力還不夠，于是教師耐心地手把手指導(dǎo)，開始還行，可是到了下一節(jié)課再練習(xí)投擲實心球反弓時動作又不對了。這讓教師想到了用手機(jī)把學(xué)生投實心球的動作錄下來，然后播放給他看，看了以后這個學(xué)生笑了，明白了自己手的動作沒有到位主要是因為后腿屈膝不充分，之后再練習(xí)動作時，就完全不一樣了。

課后分析覺得學(xué)生本身就明白動作應(yīng)該怎么做是準(zhǔn)確的，但是自己在練習(xí)動作時，感覺自己動作已經(jīng)到位了，其實沒有到位，這是什么問題呢？在自己看不到自己動作時，大腦對肢體判斷有誤，視覺表象不能通過運(yùn)動神經(jīng)具體體現(xiàn)，舞蹈演員在學(xué)習(xí)舞蹈動作時要在鏡子前面練習(xí)，將視覺表象準(zhǔn)確呈現(xiàn)。這位學(xué)生就是通過手機(jī)視屏看到了視覺表象和身體形態(tài)之間的差別，然后進(jìn)行調(diào)整，使視覺表象通過身體運(yùn)動神經(jīng)再現(xiàn)投擲實心球技術(shù)動作。所以在體育教學(xué)中學(xué)生看別人做示范是比較重要的，但是能看到自己做動作的過程有時更重要，視覺表象也需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，當(dāng)視覺表象和肢體完美結(jié)合了，教學(xué)效果也就提升了。

心理學(xué)認(rèn)為，體育運(yùn)動技術(shù)動作的掌握過程，是從視覺表象開始的。在教學(xué)新的運(yùn)動技術(shù)時，教師示范或展示完整的技術(shù)動作過程，讓學(xué)生通過視覺器官， 感知運(yùn)動技術(shù)動作形象結(jié)構(gòu)及其操作過程，形成視覺運(yùn)動表象這是示范教學(xué)的重要心理學(xué)意義。教師可以借助這一操作過程獲得的清晰視覺表象，創(chuàng)設(shè)生活情境、童話情境和智慧教育情境等動作示范情境的策略，增強(qiáng)了學(xué)生頭腦中形成精確的視覺表象，從而引起相應(yīng)的動覺表象，促進(jìn)技術(shù)動作學(xué)習(xí)， 能有效地提高體育技術(shù)動作教學(xué)效果。

（浙江省杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310000）