小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

李小青

摘 ?要：在國(guó)家對(duì)于課程改革的深化一再?gòu)?qiáng)調(diào)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用越來(lái)越重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，論如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)不斷提升，成為所有小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題?；诖耍撐恼潞?jiǎn)單介紹了英語(yǔ)思維能力的核心內(nèi)涵，并提出一些能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維創(chuàng)新性、靈活性、深刻性的措施，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);培養(yǎng)

引言：

隨著國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的不斷宣傳推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，成為現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的教育觀念當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師最主要的任務(wù)就是教授給學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師所扮演的角色絕不僅于此，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中不僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)要做到傳道授業(yè)解惑，更要重視對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這時(shí)，就需要教師深入理解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維核心素養(yǎng)及相關(guān)的培養(yǎng)要求有自己的思考。

一、群策群力，智慧生花

（一）在合作中培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，想法往往較片面，但經(jīng)過(guò)小組交流和專(zhuān)注傾聽(tīng)別人的發(fā)言后，思維也會(huì)活躍起來(lái)，想法更全面，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教師可以在課堂采用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生對(duì)“winter”這一話題進(jìn)行討論、交換想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、傾聽(tīng)答案的過(guò)程，其實(shí)就是激發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)思維嚴(yán)密性的過(guò)程。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)作力逐漸增強(qiáng)，其他能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

（二）在等待中培養(yǎng)思維的深刻性

“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)效果并不好，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考才是明智的。因此，教師要有意識(shí)地留白，調(diào)控課堂的氣氛和節(jié)奏。這樣表面看似停滯的課堂，其實(shí)涌動(dòng)著學(xué)生緊張的思維，教師不用著急講解知識(shí)和宣布答案，應(yīng)等待學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，深入考慮，自己解決問(wèn)題，提升學(xué)生思維的深刻性。

二、通過(guò)完成任務(wù)，提高思維能力

所謂提高學(xué)生的思維能力，就是拓展學(xué)生思維的廣度和深度，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這些要求如何體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中安排一些讓學(xué)生積極思考的任務(wù)，從而使學(xué)生的思維邏輯性得到鍛煉，換言之就是教師可以整合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，有了初步的了解后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概述。教師以“A new student”為例鍛煉學(xué)生的思維能力，在學(xué)生閱讀之前教師設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們翻到第二單元，老師給同學(xué)們安排了一個(gè)任務(wù)，用15分鐘的時(shí)間將教材內(nèi)容閱讀完，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效概括?！苯處熢捯魟偮洌瑢W(xué)生就開(kāi)始積極地閱讀起來(lái)。規(guī)定的時(shí)間到了，教師讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概括，有的學(xué)生能夠熟練地將課文內(nèi)容概括出來(lái)并且邏輯性較強(qiáng)，有的學(xué)生雖然能夠?qū)⒄n文內(nèi)容概括出來(lái)但是邏輯性較差，教師以這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、啟發(fā)式拓展，提高思維廣度

所謂思維廣度就是學(xué)生通過(guò)抓住知識(shí)點(diǎn)的共性之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)向縱深方向發(fā)展，這不僅需要學(xué)生自身的發(fā)展，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)，并給學(xué)生安排思維拓展的任務(wù)。教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問(wèn)題的角度，讓學(xué)生以主人公的身份出現(xiàn)在教材當(dāng)中。教師以“chinese new year：為例，讓學(xué)生以作者的口吻介紹自己心中的春節(jié)，并在小組內(nèi)自由討論，小組內(nèi)派出代表對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行閱讀。學(xué)生開(kāi)始積極準(zhǔn)備，有的學(xué)生開(kāi)始翻閱書(shū)上的重要知識(shí)點(diǎn)要加以利用，有的學(xué)生開(kāi)始奮筆疾書(shū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始在組內(nèi)閱讀。這種寫(xiě)作閱讀不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還使學(xué)生思考問(wèn)題的方式更有深度。最后每個(gè)小組派出代表對(duì)選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，在介紹的過(guò)程中學(xué)生深入思考了如何正確使用英語(yǔ)中的固定用語(yǔ)，而且這種創(chuàng)新的閱讀課不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的理解能力，還讓學(xué)生思考問(wèn)題的方式更具有廣度，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，符合“核心素養(yǎng)時(shí)代”的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而順應(yīng)了國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的任務(wù)，更是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師要以英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真鉆研教材、教法，不斷地學(xué)習(xí)，抓住思維的特點(diǎn)與本質(zhì)，以問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，創(chuàng)造更多讓學(xué)生參與、展示他們思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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