大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

戶曉娟

摘 ?要：貴州師范學(xué)院是一所教師教育特色鮮明、多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的省屬大學(xué)，但學(xué)生的英語整體水平較差，聽、說、讀、寫能力薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行積極改革，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)改革;生本教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)本科生的一門基礎(chǔ)必修課，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫等能力。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國際交流合作與競(jìng)爭(zhēng)日益趨于常態(tài)化，許多用人單位都將應(yīng)聘者的英語能力作為重要的考評(píng)條件。因此，如何通過改革有效提高學(xué)生英語綜合能力業(yè)已成為高校英語從教人員關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本文結(jié)合貴州省高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才的需要，以我院大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，進(jìn)行積極探索與實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法中存在的主要不足之處

（一）多是“以教為主”的模式，學(xué)生僅僅是信息的被動(dòng)接受者

美國學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要角色，而不是教師”。然而傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，多采取填鴨式教學(xué)方法，教師滿堂灌輸，學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行有效訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生即使聽懂了也不會(huì)應(yīng)用。

（二）多采取“詞匯講解、語法解釋法和語句翻譯法”的模式，效果不甚理想

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師授課內(nèi)容多以讀寫為主，語法分析法、文本翻譯法是常見的知識(shí)傳授手段。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生只懂詞義和語法，而不知如何合理使用單詞和語法，只會(huì)按照字面直接翻譯，而不知如何結(jié)合語境對(duì)其含義進(jìn)行詮釋。

（三）“聽、說、讀、寫”等方面的訓(xùn)練有機(jī)融合度不高

新的《高校大學(xué)英語的教學(xué)大綱》中明確規(guī)定大學(xué)英語教育教學(xué)目的是“有效的培養(yǎng)高校學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫的能力和較強(qiáng)的閱讀理解能力，使高校的學(xué)生能夠用英語來互相交流信息”。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“聽、說、讀、寫”等模塊相互割裂，聽力課只是單純聽力訓(xùn)練，閱讀課一味地閱讀，口語課和寫作課則經(jīng)常無話可說，無內(nèi)容可寫。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革的探索

針對(duì)上述不足之處，筆者在2010級(jí)、2011級(jí)分別選取2個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，具體措施如下：

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語課堂具有5大功能，即激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、提供適合的英語學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)困難、培訓(xùn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略以及提供學(xué)生展示英語學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。因此，為更好地實(shí)現(xiàn)上述5大功能，在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生的角色應(yīng)由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”，將傳統(tǒng)的教師為中心的課堂型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

（二）教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

1.聽力教學(xué)方面

日常生活交際中，大約50%的時(shí)間是在聽，聽是說、讀和寫三項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。筆者在聽力教學(xué)中：第一，課前播放幾分鐘耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲或經(jīng)典影視作品，使學(xué)生愉快地感知音頻材料。第二，完成課堂聽力訓(xùn)練外，結(jié)合不同學(xué)生的語言和語用水平，精心挑選相應(yīng)的課外聽力材料，鼓勵(lì)學(xué)生精泛聽相結(jié)合，有效提高外語聽辯能力。第三，結(jié)合課堂聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，布置內(nèi)容相近的說寫練習(xí)任務(wù)，使聽力材料內(nèi)化為學(xué)生的“可理解性輸出”。第四，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，即在課上、課下交流時(shí)，循序漸進(jìn)地從“中英雙語”向“全英”轉(zhuǎn)變。

2.口語教學(xué)方面

傳統(tǒng)口語教學(xué)是以教師為主體，內(nèi)容局限于口語教材，以學(xué)生機(jī)械性模仿和背誦為主，這樣既難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。因此，筆者嘗試將英文原聲電影教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式引入教學(xué)活動(dòng)中。首先，借助實(shí)物、圖片、英文原聲電影等使學(xué)生置身于即將創(chuàng)設(shè)的情境主題之下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生展開提問并匯總。第三，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生利用各種工具，對(duì)所提出的問題進(jìn)行合作探究。第四，圍繞主題內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辯論，最終教師給予適當(dāng)修正、補(bǔ)充，使學(xué)生能夠多角度看待和分析問題。第五，根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生在提高口語水平的同時(shí)，清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，及時(shí)總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)。

3.閱讀教學(xué)方面

當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀能力不容樂觀，這主要是由于學(xué)生的課堂主體地位沒有真正落實(shí)，閱讀課程教學(xué)過程中教師講解、分析，一言堂的現(xiàn)象屢見不鮮。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，課外閱讀又少的可憐。鑒于此，筆者嘗試將“英語閱讀交互式教學(xué)模式”引入課堂教學(xué)中，該教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生綜合閱讀能力，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效果明顯。具體措施如下：1.前期：教師通過PPT、圖片等展示手段引導(dǎo)學(xué)生瀏覽標(biāo)題、預(yù)測(cè)內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)詞匯、詞組進(jìn)行講解。2.中期：教師將文中重點(diǎn)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并查找答案。同時(shí)，將學(xué)生劃分為討論小組（5-10人/組），引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)、組間討論，并對(duì)問題進(jìn)行逐一解答。3.后期：以討論、短文寫作等形式對(duì)閱讀語篇相關(guān)話題進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀語篇的深層次理解和英語交際能力。4.延伸期：教師利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)工具創(chuàng)建論壇、課外閱讀共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.寫作教學(xué)方面

英語寫作是大學(xué)生英語語言能力和語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。然而，當(dāng)前教學(xué)中教師普遍存在重結(jié)果、輕過程和評(píng)閱方式單一等問題。而“過程寫作法”強(qiáng)調(diào)寫作者在寫作過程中的自主性及交互性，提倡通過寫作過程而學(xué)習(xí)寫作，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而最終提高其寫作能力。合理借鑒“過程寫作法”可有效解決當(dāng)前我國寫作教學(xué)中存在諸多頑疾。具體改革措施如下：1.準(zhǔn)備階段：教師以組織者、啟發(fā)者的角色針對(duì)寫作主題引導(dǎo)學(xué)生展開提問、討論，并將與主題相關(guān)的詞句或想法記錄下來，最后進(jìn)行合理取舍，這樣可以加深學(xué)生對(duì)寫作主題的理解深度。2.初稿階段：教師與學(xué)生展開更深層次問答與討論，協(xié)助學(xué)生理順寫作構(gòu)思，通過“構(gòu)思-修改-再構(gòu)思-再修改…”循環(huán)模式，直至完成初稿。3.反饋階段：完成初稿后，隨機(jī)選取5-10名學(xué)生的初稿，師生共同對(duì)其結(jié)構(gòu)邏輯性、思路清晰程度、語言表達(dá)正確性等給予評(píng)價(jià)反饋，通過此環(huán)節(jié)鍛煉，使每一位學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)初稿的修改。4.成稿階段：在教師指導(dǎo)、同伴的介入和反饋以及學(xué)生個(gè)人的反復(fù)思考和重審下，教師在課下借助微信、QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)學(xué)生的成稿進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生根據(jù)意見進(jìn)行修改，如此反復(fù)，直至形成最終的成稿。endprint

四、大學(xué)英語課程教學(xué)改革的成效

通過積極探索與實(shí)踐，該教學(xué)模式的改革取得了一定效果：以大學(xué)公共英語4的期末考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式組（包括2010級(jí)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)、50人，2011級(jí)物理與電子專業(yè)、52人）和改革教學(xué)模式組（2010級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)、50人，2011級(jí)化學(xué)與生物專業(yè)，53人）高考入學(xué)成績(jī)差異不大，分別為60.4±3.8分和60.6±4.3分。但經(jīng)過課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施，傳統(tǒng)組大學(xué)英語4期末考試總平均成績(jī)、聽力成績(jī)、口語成績(jī)、閱讀成績(jī)、寫作成績(jī)分別為67.5±5.0分、13.5±3.0分、10.1±1.6分、22.7±2.8分和10.2±1.4分;而改革組上述各項(xiàng)分值依次為80.1±5.0分、16.7±2.3分、13.8±2.0分、25.4±2.1分和12.2±1.8分，且均高于傳統(tǒng)組。

同時(shí)，通過課程教學(xué)模式改革的鍛煉，改革組已有38人次分別獲得過全國報(bào)刊閱讀能力大賽一、二等獎(jiǎng)，8人次外研社杯大學(xué)生英語口語大賽貴州省二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，分別較傳統(tǒng)組多出15人次和5人次。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要師生間通力合作，通過多元化、過程化、生本化的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力，并對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。

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（作者單位：貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院）endprint