專家型校長(zhǎng)如何在教育思想上引領(lǐng)校本教師專業(yè)發(fā)展

王萬治 王曉麗

摘 要：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展變革的一個(gè)重要途徑，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在思想上實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)，在校本教師專業(yè)發(fā)展的過程中推行校長(zhǎng)的教育思想，使整個(gè)教師隊(duì)伍的教育理念取得一致，形成學(xué)校發(fā)展的合力。在這一方面，蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)的實(shí)踐提供了重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，從中可以得到關(guān)于專家型教師如何引領(lǐng)校本教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展變革的重要啟示。

關(guān)鍵詞：教育思想；行動(dòng)策略；校本教師專業(yè)發(fā)展

專家型校長(zhǎng)是指在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出的，具有深厚的專業(yè)知識(shí)功底、較強(qiáng)的管理能力、敏銳的預(yù)見能力和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，依靠新穎的教育理念和人格魅力，創(chuàng)造性地開展教育管理和教育科研工作，并在工作中不斷創(chuàng)新，形成辦學(xué)特色且辦學(xué)成績(jī)顯著的校長(zhǎng)，他們是校長(zhǎng)中的專家。校本教師專業(yè)發(fā)展則是指在學(xué)校教育情境中，為了學(xué)校和教師的發(fā)展，基于學(xué)校教育教學(xué)問題和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

一、專家型校長(zhǎng)為何要在校本教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校的各項(xiàng)教育工作是以學(xué)校全體教師的教育活動(dòng)為依托展開的，如果各個(gè)教師的教育思想千差萬別，就會(huì)造成學(xué)校整體教育工作的無序和低效，因此，校長(zhǎng)作為教師集體的首席代表，必須成為學(xué)校教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者，促使全體教師形成相同的教育信仰和價(jià)值追求，這樣才能使教師集體真正團(tuán)結(jié)起來。學(xué)校的辦學(xué)理念是校長(zhǎng)教育思想的集中體現(xiàn)，學(xué)校的發(fā)展和變革依賴于全體教師的共同工作，學(xué)校的辦學(xué)理念能否有效實(shí)現(xiàn)離不開教師集體在思想上形成統(tǒng)一的價(jià)值取向。校本教師專業(yè)發(fā)展是校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校教師教育實(shí)踐能力提高、形成統(tǒng)一價(jià)值取向的重要途徑。

作為帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)，蘇霍姆林斯基在學(xué)校管理上秉持的一個(gè)獨(dú)特見解是：“居于校長(zhǎng)工作首位的不是事務(wù)性問題，而是教育問題”。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。就教師而言，校長(zhǎng)工作的重要性就在于如何使他自身的價(jià)值情懷及育人理念得到教師的認(rèn)同，并在教育思想統(tǒng)一的前提下指導(dǎo)教師的實(shí)際教育活動(dòng)。

二、專家型校長(zhǎng)的教育思想應(yīng)以科學(xué)的教師觀作為基礎(chǔ)

教師是專家型校長(zhǎng)的學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展思想體系中處于核心位置的一個(gè)概念。無論是何種價(jià)值取向的教育思想，或是何種策略的教師專業(yè)發(fā)展模式，都離不開對(duì)教師概念的科學(xué)解讀。最后，校長(zhǎng)的教師觀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有校本特征的概念，校長(zhǎng)連同教師群體在共同的學(xué)校中生活、工作，校長(zhǎng)不應(yīng)忽視學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的重要力量對(duì)學(xué)校教師觀念上的影響，這要求校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的文化環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)。

三、專家型校長(zhǎng)如何在校本教師專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)明確要在思想上領(lǐng)導(dǎo)校本教師專業(yè)發(fā)展的理念之后，在擁有科學(xué)教師觀的基礎(chǔ)上，要真正實(shí)現(xiàn)在思想上的領(lǐng)導(dǎo)，必須以有效的行動(dòng)策略作為依托，行動(dòng)策略是校長(zhǎng)工作實(shí)踐智慧的集中體現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基對(duì)他的教師集體的領(lǐng)導(dǎo)和培養(yǎng)主要是通過開展校務(wù)會(huì)議實(shí)現(xiàn)的，他所領(lǐng)導(dǎo)的校務(wù)會(huì)議不是一般意義上的行政式的會(huì)議模式，學(xué)校內(nèi)部各種行政、常規(guī)事務(wù)均不在校務(wù)會(huì)議的議程之中。其校務(wù)會(huì)議的全部?jī)?nèi)容都是圍繞學(xué)校里具體的教育教學(xué)問題設(shè)計(jì)展開的，這種校務(wù)會(huì)議更像是由校長(zhǎng)組織指導(dǎo)、全體教師參與的教師教研會(huì)議。

校長(zhǎng)聽課和分析課是蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)教師共同體、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的另一種重要方式。他每天都要抽出兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)入課堂之中，在具體的教育情景中觀察教師在實(shí)際教學(xué)工作中的情況。課后及時(shí)約請(qǐng)授課教師，從一定高度的教育理念和系統(tǒng)的教育理論出發(fā)，分析教師具體的教學(xué)活動(dòng)，以教師樂于接受的方式對(duì)教師的教育活動(dòng)提出建議。

開展校務(wù)會(huì)議和校長(zhǎng)聽課分析課這兩種方式的良好結(jié)合，使各個(gè)教師通過不斷的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)體性和公共性的統(tǒng)一。在不斷的實(shí)踐和反思中形成新的實(shí)踐性知識(shí)，提升了教師的實(shí)踐智慧，解決了教師教育中“知行脫節(jié)”的問題，提高了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果。同時(shí)，寓于共同體中的合作文化促使群體中的每個(gè)成員為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而通力合作，進(jìn)而使得整個(gè)教師隊(duì)伍的運(yùn)行具有規(guī)?；?、高效率的效果。

在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基將各個(gè)教師都視為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，將全體教師視為一個(gè)和諧的集體。通過對(duì)教師集體的領(lǐng)導(dǎo)，使校長(zhǎng)的辦學(xué)理念被教師所吸引，教師和校長(zhǎng)為共同的探索所激勵(lì)，在共同教育愿景的指引下，以教師的實(shí)際教育問題為核心，在學(xué)校內(nèi)部微觀層面的教育生活中實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展和變革。

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？誗編輯 張珍珍