淺談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)交互性

朱愛華

一、引言

《江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂稿）》（以下簡稱為《教學(xué)要求》）對閱讀的八級要求為：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)30萬詞以上。這個(gè)要求在近兩年的江蘇高考閱讀理解中得到了充分的體現(xiàn)，由于面廣量大、時(shí)間緊分值大的特點(diǎn)，閱讀題的考查成了拉開分差的關(guān)鍵所在，所以進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的重要性不容置疑。

“交互”（interaction）意為建立發(fā)出信息者、接受信息者及語言環(huán)境三邊關(guān)系的“合作活動(dòng)”。它是指兩個(gè)或更多的人交流思想、傳遞信息并相互影響的過程，主要體現(xiàn)在雙向交流上。在英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要緊扣交互性原則來充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

古語云“工其事必先利其器”，有效與無效、高效與低效，與教學(xué)理念和教學(xué)方法成正相關(guān)。這方面本人小有心得，現(xiàn)不揣谫陋，公之于眾，意在拋磚引玉。

1.對Reading采取精讀策略

在實(shí)際教學(xué)過程中，常常有老師為了趕進(jìn)度或急功近利地對Reading采取劃短語的做法，以為只要抓住了短語就掌握了整個(gè)文章的精髓，譬如在高二上學(xué)期要結(jié)束時(shí)，很多老師對U4M5的Reading： The UN--- bringing everyone together只劃短語不理解全文，使得這樣一篇實(shí)用性強(qiáng)、富含語言點(diǎn)且又可作深度挖掘的文章失去了應(yīng)有的意義。孤立地去講解語言點(diǎn)看似節(jié)約了一點(diǎn)時(shí)間，實(shí)際上讓學(xué)生脫離文章語境去記憶單詞和短語往往味同嚼蠟，反而會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。因?yàn)檫@一做法忽略了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主、客體的實(shí)際情況。新教材的特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)，Reading尤有很強(qiáng)的時(shí)代性和可操作性，用45分鐘的時(shí)間去完成對文章的理解和閱讀策略的技巧把握其實(shí)也是一種最有效的限時(shí)訓(xùn)練，這樣既可根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的題目以達(dá)到訓(xùn)練效果，又可以讓學(xué)生在特定語境中鞏固短語和句子，還可以讓學(xué)生對一些好的段落進(jìn)行背誦形成語感?！督虒W(xué)要求》實(shí)施建議中有關(guān)閱讀技能的教學(xué)目的為：培養(yǎng)閱讀策略;培養(yǎng)語感;特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。不妨以U4M5的Reading為例來看如何采取精讀策略。一開頭引進(jìn)一段聯(lián)合國親善大使的英文視頻（1分36秒），讓學(xué)生了解世界上貧窮依然存在，聯(lián)合國的作用在這樣的背景下就顯現(xiàn)出來，而為學(xué)生所熟悉的一張張親善大師的笑臉又很好地引入下一個(gè)話題：作為聯(lián)合國的親善大使必須具有怎樣的素質(zhì)？今天我們要學(xué)習(xí)的是聯(lián)合國親善大使Tang Ning的講話?？梢韵韧ㄟ^fast-reading回答三個(gè)問題總領(lǐng)全文大意，培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming）的能力;然后再精讀1，2和5段以獲得關(guān)于聯(lián)合國的detailed information，訓(xùn)練學(xué)生了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)和理解文章結(jié)構(gòu)的基本技能，下表就是一個(gè)較好的范例。

通過上表，學(xué)生會(huì)對聯(lián)合國有一個(gè)很好的了解，也知道了獲取有效信息的途徑：WH-questions，number，problems，purposes，goals等。接下來對文章3，4兩段可以讓學(xué)生活學(xué)活用，自設(shè)問題互問互答。學(xué)生能夠站在制題者的角度去瀏覽文章，那么很自然地在解題時(shí)就會(huì)知道在哪些問題上命題人可以設(shè)置一些小小的關(guān)卡了。最后出現(xiàn)的Reading Strategy，如何知道作者的態(tài)度是favorable還是unfavorable，也是閱讀題常?？疾榈降膯栴}。結(jié)合文中出現(xiàn)的語句，來引導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)閱讀策略也就水到渠成了。由此可見，只有在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿交互性原則，才能真正形成暢快淋漓的互動(dòng)。

2.用高考題對閱讀課進(jìn)行合理補(bǔ)充

因?yàn)楦呖碱}具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，筆者以為教師應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生做一定量難度適宜的高考題，選擇一部分質(zhì)量高的高考題作為閱讀課的補(bǔ)充材料。此外，老的高考題也可以起到很好的訓(xùn)練效果，不一定最新的或時(shí)尚的就是最好的。譬如結(jié)合U3M1，Looking good and feeling good這一課，我們可以采用1995年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試閱讀A（談脂肪的分布）來訓(xùn)練，針對文章設(shè)計(jì)的有這樣一道題目：

62.Which of the following people is most likely to have health problems？

同樣是胖人，但根據(jù)脂肪分布的不同可分為梨子型和蘋果型，其面臨的健康威脅也不相同?！伴喿x首先是為了得到樂趣，為了獲得信息”（Grellet，1982），閱讀這樣的文章既可跟本單元銜接又可以增長知識(shí)和趣味性，且其難度較低很適合用來訓(xùn)練高一的學(xué)生。

3.采用不同策略應(yīng)對不同題材

《教學(xué)要求》語言技能目標(biāo)（六級）第四點(diǎn)為：能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。廣告類說明文字以其實(shí)用性強(qiáng)而成為必考題型，解答這類文章可以先看問題再有針對性地進(jìn)行有效閱讀，既節(jié)約時(shí)間又提高效率;就環(huán)保和生態(tài)類文章，要本著親近自然（動(dòng)物和植物）、回歸自然并保護(hù)生態(tài)平衡的觀點(diǎn)來閱讀全文，最重要的是要找出作者的觀點(diǎn);至于一般性話題的簡短文章，解題時(shí)要嚴(yán)格地從文中找論據(jù)，平時(shí)要注意關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn);科普類文章談及專業(yè)知識(shí)，篇幅較長且生詞較多，往往是考生最怵的一類題目。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：這樣的閱讀材料設(shè)計(jì)的題目常常是針對學(xué)生看得懂的部分而設(shè)計(jì)，且?guī)缀醵际怯迷闹械脑捳Z就可以直接解答（不會(huì)設(shè)計(jì)什么語言關(guān)卡或腦筋轉(zhuǎn)彎式的題目），也就是說，只要閱讀速度跟得上，誰堅(jiān)持將這篇文章耐心地看下來誰就能得分，當(dāng)然這種良好的心理素質(zhì)來源于對這類題型的長期操練和較好的訓(xùn)練效果;對文學(xué)作品這類文字，閱讀時(shí)要本著張揚(yáng)人性光輝的一面來理解文章，要引導(dǎo)學(xué)生從真善美、堅(jiān)韌、大愛等角度去解題。像2010天津卷D篇給人印象也很深刻：開頭是戲謔的引語“To err is human. To blame the other guy is even more human. Common sense is not all that common. Why tell the truth when you can come up with a good excuse？”這讓那些閱讀面較窄的同學(xué)費(fèi)解，好不容易理解了其意思又對下文形成干擾，直到文章最后出現(xiàn)“if good excuse is 'good' even if it isn't honest， then where is the place of the truth？”才點(diǎn)題，如果考生平時(shí)就掌握了做英語文學(xué)作品的閱讀策略，解答這篇文章就會(huì)很自然地從求真的角度去破解。

三、結(jié)束語

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生要在閱讀題的海洋里做到游刃有余究非一日之功。如果能夠按照以上三點(diǎn)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，相信我們的學(xué)生無論是應(yīng)對考試還是在善于學(xué)習(xí)方面都會(huì)獲得應(yīng)有的成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《江蘇省普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂稿）》.

[2] Grellet， F. 1982. Developing Reading Skills [M]. Cambridge： CUP.

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)英語組）