《小兒垂釣》的教學(xué)思

孟華華

[摘 要]在古詩(shī)教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，這導(dǎo)致古詩(shī)教學(xué)一直效果不佳。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在促進(jìn)積累和理解的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)和提高。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)教學(xué) 個(gè)性解讀 探究體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-072

古詩(shī)教學(xué)中有一個(gè)傾向，就是過分注重理解和體會(huì)，而忽略古詩(shī)教學(xué)的言語(yǔ)表達(dá)。言語(yǔ)表達(dá)包括兩方面：一是指古詩(shī)寫作本身的表達(dá)，如詩(shī)人的選材方式、精致的語(yǔ)言等；二是指學(xué)生的個(gè)性化言語(yǔ)表達(dá)。教師往往在理解詩(shī)意、領(lǐng)悟詩(shī)情、背誦積累方面下很大工夫，卻不肯對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的核心。

這種言語(yǔ)表達(dá)是和學(xué)生的會(huì)學(xué)、會(huì)悟緊密聯(lián)系在一起的，具體表現(xiàn)在：（1）不但知道詩(shī)哪里最美，而且能與詩(shī)中人物展開對(duì)話；（2）不但能體會(huì)詩(shī)人的心境，而且能與詩(shī)人展開對(duì)話；（3）不但能理解詩(shī)意，而且能將陌生的古代言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自己的積極言語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

那么該如何在古詩(shī)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)其會(huì)學(xué)、會(huì)悟的能力呢？筆者現(xiàn)以《小兒垂釣》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考。

一、自主體會(huì)，把詩(shī)意寫準(zhǔn)確

語(yǔ)文教學(xué)貴在學(xué)生自發(fā)自動(dòng)，而這需要一個(gè)空間和平臺(tái)，教師要充分尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自主體會(huì)。

師：大家先看古詩(shī)，然后將詩(shī)意寫下來并交流。

學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)《小兒垂釣》這樣表達(dá)：“頭發(fā)亂亂的孩子，學(xué)著大人釣魚。他坐在長(zhǎng)滿草的地方，想把自己藏起來，一個(gè)路人過來問路，他只招手不答應(yīng)。”

這是學(xué)生對(duì)詩(shī)意的初步解讀，也是非常真實(shí)的學(xué)情資源，據(jù)此我進(jìn)行引導(dǎo)：“孩子真的不知道路嗎？他給路人指路了嗎？大家有什么不同的想法？”學(xué)生據(jù)此展開了討論。

生1：“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@句是說孩子不跟路人說話。

生2：他怕人家把魚兒驚跑了。

生3：他招手是想告訴人家要輕點(diǎn)，別嚇跑魚兒。

生4：他要人家輕點(diǎn)過來，再告訴他路在哪里。

學(xué)生針對(duì)古詩(shī)的字詞進(jìn)行了正確的理解，并對(duì)古詩(shī)的表達(dá)形式作了分析，為下一步的條理化表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、探究體驗(yàn)，把詩(shī)意寫生動(dòng)

《小兒垂釣》文字凝練簡(jiǎn)單，刻畫出一個(gè)天真活潑的小兒形象。如何才能讓學(xué)生感悟到這一形象的神韻？讓學(xué)生品味文字，體驗(yàn)文字，將詩(shī)意表達(dá)生動(dòng)。

師：想象一下，這個(gè)垂釣的孩子給你什么感覺？

生1：活潑可愛。

師：你從哪里看出來？

生2：“側(cè)坐莓苔草映身”，他學(xué)著大人的樣子，讓草把自己遮擋起來。

師：為什么這樣做？

生3：他怕魚兒不上鉤。

生4：：他頭發(fā)亂蓬蓬的，看起來還沒有來得及梳頭就跑出來釣魚了。

生5：路人向他問路，他害怕魚兒被驚跑了，要人家小聲點(diǎn)。

學(xué)生通過對(duì)小兒形象的品讀感悟，將書面表達(dá)的條理性推進(jìn)了一層，有了生動(dòng)的詩(shī)意表達(dá)：“那個(gè)頭發(fā)亂亂的孩子，一大早就跑出來在河邊釣魚。他學(xué)著大人的樣子，選了一塊草多的地方，側(cè)坐在一塊石頭上，讓野草把自己遮擋起來。路人大聲問路，他豎起手指要人家小聲點(diǎn)，然后遠(yuǎn)遠(yuǎn)招手，叫人家過來，因?yàn)樗ε卖~兒給嚇跑了?！?/p>

通過第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生將古詩(shī)還原成了一幅童趣盎然的圖畫，人物形象躍然紙上，呼之欲出，充分體現(xiàn)出兒童化的詩(shī)意解讀。

三、個(gè)性解讀，把詩(shī)意寫全面

從言語(yǔ)學(xué)的角度來說，古詩(shī)提供了一個(gè)想象的范本和空間，讀者可以根據(jù)自己的感受，全面感知古詩(shī)情境，營(yíng)造屬于自己的意境?！缎捍贯灐窂耐ず屯孢@個(gè)視角，為學(xué)生提供了回歸兒童精神的機(jī)會(huì)。為此我這樣引導(dǎo)：

師：如果你是垂釣的小孩，你會(huì)怎么做？

生1我會(huì)一大早就去釣魚，找一個(gè)魚兒多的地方。

師：那你覺得哪兒魚最多？

生2：草最多的地方，坐在那兒能把自己藏起來。

生3：越安靜的地方越好。魚都機(jī)靈著呢，有點(diǎn)聲音就不上鉤了。

學(xué)生從自己的感覺入手，再加上對(duì)古詩(shī)的解讀，這個(gè)時(shí)候古詩(shī)成了一個(gè)媒介，而學(xué)生和這個(gè)媒介之間沒有了距離，詩(shī)人的表達(dá)其實(shí)就是學(xué)生想說的。

師：請(qǐng)將自己想象到的場(chǎng)景詳細(xì)地寫下來。

生：“太陽(yáng)還沒出來，孩子就等不及了，頭發(fā)都沒讓大人梳就急匆匆地跑出去釣魚。他特意找了一片茂盛的草地，那兒有塊大石頭，他學(xué)著大人的樣子，側(cè)坐著身子，整個(gè)身子都映在深草中，這樣就安全了。突然有人在大聲問路，小孩趕緊豎起手指，要那人小聲點(diǎn)，然后遠(yuǎn)遠(yuǎn)招手，叫人家輕點(diǎn)過來，然后伏在人家耳邊告訴他路怎么走?！?/p>

教師在促進(jìn)積累和理解的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)和提高。這是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在，古詩(shī)教學(xué)也概莫能外。

（責(zé)編 莫彩鳳）