對“適當(dāng)合作”的教學(xué)嘗試

孫燕

[摘 要]“適當(dāng)合作”是一種有效的小組合作學(xué)習(xí)形式?！短煊畏宓膾呗啡恕芬徽n以別具一格的“記者見面會”的形式展開教學(xué)，形式新穎，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生思維靈活，十分有效地落實了“適當(dāng)合作”的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]適當(dāng)合作 記者見面會 小組學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-066

“適當(dāng)合作”是我市2014年新課堂教學(xué)改革“指導(dǎo)意見”中“課堂教學(xué)評價表”的二級指標(biāo)之一。具體來說，所謂“適當(dāng)合作”就是學(xué)習(xí)小組的活動有組織、有機(jī)制、有展示、有評價、有效果。如何讓這一目標(biāo)切實有效地得到貫徹呢？我想到了“記者見面會”的形式，于是決定以《天游峰的掃路人》一文為例，大膽進(jìn)行“適當(dāng)合作”的教學(xué)嘗試。

一、明確“記者見面會”的活動規(guī)則

當(dāng)我宣布用“記者見面會”的方式教學(xué)《天游峰的掃路人》時，學(xué)生們一片歡呼，對這種活動充滿了期待。然后，我請學(xué)生們互相議議如何具體實施，以促進(jìn)他們熟悉規(guī)則。之后收集歸納，形成了教學(xué)規(guī)則。

首先，是角色任務(wù)。講臺上設(shè)置一排座位作為“主席臺”，就座的分別是主持人、嘉賓（各學(xué)習(xí)小組發(fā)言人）、教師（我）。主持人由課代表或?qū)W習(xí)委員或班長擔(dān)任。嘉賓就是各小組推薦的發(fā)言人，當(dāng)學(xué)生問問題時，主持人按座位由近到遠(yuǎn)的順序請嘉賓回答。

其次，為使活動獲得充分互動，可以“求助”。嘉賓回答完后，可以說：“我的回答可能不準(zhǔn)確，請老師補(bǔ)充！”教師如果對嘉賓的回答不滿意，可以主動申請：“我對某某同學(xué)的回答作些補(bǔ)充（糾正）?！敝鞒秩藗€人如果對嘉賓的解答不太滿意，也可以問：“老師，這個問題你有什么補(bǔ)充嗎？”教師也可以把“補(bǔ)充”或“糾正”的皮球踢給下面的記者：“對于這個問題，有沒有哪位同學(xué)幫我補(bǔ)充（或糾正）一下？”“這個問題，我想先聽聽下面同學(xué)的意見?！?/p>

二、提供備課要點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理

小學(xué)六年級的學(xué)生雖然有一定的自學(xué)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但還比較膚淺。為了讓“記者見面會”上的問與答能圍繞課文，能利于學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，我給他們介紹了我備課的一般做法，如背景與作者，分段與中心，生難詞語的積累與重點(diǎn)語句的賞析，甚至寫作技巧的把握等。學(xué)生們可以想象自己就是教師，像教師備課一樣，去找這篇課文的學(xué)習(xí)點(diǎn)。獨(dú)立思考后還可以找同學(xué)交流、談?wù)摚梢越梃b課后的習(xí)題，可以回憶以往教師講課的套路，可以網(wǎng)上查查相關(guān)資料，讓自己的預(yù)習(xí)更深入。

《天游峰的掃路人》一文的背景與作者介紹是不需要多考慮的，完成常規(guī)的分段與中心、生難詞語積累后，重點(diǎn)就應(yīng)放在優(yōu)美或含蓄語句的欣賞上，或者寫景、寫人的技巧把握上。為了做好提問或回答的準(zhǔn)備，建議將本文重要的地方設(shè)計成知識卡片，一個知識點(diǎn)一張卡片，正面寫問題，反面寫解答，也便于需要時可以實物投影。

三、《天游峰的掃路人》“記者見面會”速寫

“記者見面會”開始了，主持人由語文科代表擔(dān)任，班內(nèi)七個學(xué)習(xí)小組推薦的發(fā)言人在“主席臺”就座。主持人一宣布“見面會”開始，就有不少學(xué)生舉手要提問。

【其一】

記者：我把課文的大意做成了一道填空題，哪位同學(xué)能幫我回答一下？

投影展示：文章寫作者在下天游峰的路上，遇見了一位（ ）歲的老人，他每天早晨（ ），傍晚（ ），掃一程，歇一程，再把好山好水（ ）。他舍不得離開天游峰。他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），還有（ ）做伴。他是一位（ ）的老人，作者從內(nèi)心（ ）他。

（嘉賓回答得很順利）

【其二】

記者：標(biāo)題是“天游峰的掃路人”，應(yīng)該重點(diǎn)寫“人”，寫這位掃山路的老人，怎么好像寫天游峰的文字也不少，請問這是為什么？

（主持人請嘉賓發(fā)言，嘉賓吞吞吐吐，欲言又止）

（主持人請教師解釋。教師沒有直接回答而是進(jìn)行提示）

師：這個問題可以先不忙回答，大家看課后習(xí)題2，先明確一下，課文寫出了天游峰的什么特點(diǎn)。然后看看天游峰的這個特點(diǎn)對寫這位老人有沒有作用。

（教師把問題分解、降低難度后推了回去，嘉賓略思考后回答得也很精彩）

這堂課結(jié)束后，我感覺，任務(wù)的分工和回答時的求助，都有利于對預(yù)習(xí)效果的檢驗和對預(yù)習(xí)方法的掌握，我們應(yīng)盡力避免讓學(xué)生當(dāng)“看客”，而是讓學(xué)生始終做課堂的主角。但感覺預(yù)設(shè)太多，不容易生成，或許是第一次搞活動，突出了“順利開展”的目的，而一定程度上淡化了活動效果的追求。同時，對一些細(xì)節(jié)設(shè)置也感覺有些不足。比如，七個發(fā)言人太多，一節(jié)課發(fā)言人展示的機(jī)會比較分散；發(fā)言人由小組推薦，似乎“有備而來”，給某些有依賴心理的學(xué)生以回避的機(jī)會，以后發(fā)言人可在活動前由主持人隨機(jī)抽定；可以考慮評選出“最佳發(fā)言人”“最佳提問人”；當(dāng)學(xué)生提問的知識點(diǎn)與教師的備課點(diǎn)出入較大時，可增加教師反提問的環(huán)節(jié)。

總之，好的開頭是成功的一半，學(xué)生從活動中學(xué)到了知識，也學(xué)到了思考、合作、交流的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）