第二外語西班牙語教學(xué)研究

王姝橦

摘 要：西班牙語作為第二外語的教學(xué)處境和現(xiàn)狀針對這一情況現(xiàn)階段的普遍教學(xué)法和教學(xué)點針對第二外語西語的發(fā)展教學(xué)到教材課程制定等一系列問題西語面對拉美和南美市場的需求如何夸大和發(fā)展大學(xué)對于第二外語西語的展望和前景該如何實施。

關(guān)鍵詞：西班牙語；第二外語；發(fā)展和教學(xué)空間

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0273-03

一、西語文化背景和前景展望

第二外語（西班牙語），作為一門新興小語種外語，是現(xiàn)在很多高校外語專業(yè)爭先恐后想要開設(shè)和建立的語種。我國目前西語教學(xué)領(lǐng)域人才匱乏，主要原因是南北發(fā)展不均衡，以至于外語市場對于西語專業(yè)來說，南方更為緊要需求，而北方相對較少。

在一些二三線城市，幾乎較難找到開設(shè)西班牙語小語種專業(yè)的綜合性大學(xué)。我所在的廣東培正學(xué)院及省內(nèi)的中山大學(xué)珠海外語學(xué)院，廣東外語外貿(mào)大學(xué)，兩所綜合性大學(xué)開設(shè)西班牙語專業(yè)課程，可見市場的需要和應(yīng)對配比是相對不稀少的。

近些年，隨著社會的招聘企業(yè)對外語學(xué)生資歷和經(jīng)驗要求的不斷升高，外語就業(yè)壓力也開始逐年上升，從一個側(cè)面體現(xiàn)北方大學(xué)的“讀碩思維”成為較為普遍的現(xiàn)象。而對比南方大學(xué)由于經(jīng)濟環(huán)境的因素，用人單位更注重學(xué)生的能力，而非學(xué)歷。在這些條件中，英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)二外選修課則是讀碩士的學(xué)生必考的一個科目，同時大多數(shù)學(xué)生也是從大三上學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。

由于第二外語安排的教學(xué)時間有限，加上西班牙語屬于拉丁語系，眾所周知拉丁語系語言的語法相對其他外語較為復(fù)雜，短時間內(nèi)熟練運用的難度比較大，學(xué)習(xí)成果不會特別突出，第二外語（西班牙語）在綜合大學(xué)開設(shè)比例目前也并不理想。

從第二側(cè)面觀察，我們的高等教育對英語學(xué)科建設(shè)畢竟堅持了幾十年，在這個基礎(chǔ)上，小語種或多語種教學(xué)勢必在未來會成為一個大趨勢。2014年國家主席出訪幾乎所有的拉美國家就可以看出，未來的語言趨勢將會有很多變化。外語環(huán)境將逐步走向多語種、多功能、多適應(yīng)性和更突出實用性以及更貼近和契合市場需求的要求來成為一種工作工具，而非簡單的學(xué)科。在這個環(huán)境中，小語種的就業(yè)也就顯得更加突出。

在2013年西班牙語曾經(jīng)躍居于英語成為世界第二大用語，西班牙語（Espa ol或castellano），按照第一語言使用者數(shù)量排名，約有406，000，000人作為母語使用，為世界第四大語言，僅次于漢語、英語、印地語?？傆嬍褂谜邔⒔?75，000，000人，語言總使用人數(shù)之排名為世界第五（2014年6月）。在七大洲中，主要是在拉丁美洲國家中。

根據(jù)這一最新數(shù)據(jù)顯示單純掌握一門外語尤其是英語的“單語種”人才已經(jīng)不再是招聘單位希望應(yīng)聘到的優(yōu)質(zhì)人員，而熟練運用2門或多外語科目的“多語種人才”，也就是我們俗稱的“復(fù)合型”外語學(xué)生正在成為單位采納用人的升級標(biāo)準(zhǔn)。

從這個基礎(chǔ)上來說，國家發(fā)展經(jīng)濟幾十年的重要發(fā)展方針一直鼓勵著大學(xué)培養(yǎng)多語種復(fù)合型畢業(yè)生，而在實際教學(xué)當(dāng)中，第二外語（西班牙語）二外科目課程一直存在著一些問題，比如大方向指導(dǎo)意見少，教學(xué)大綱不完善、在小語種人才匱乏的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)目標(biāo)不明確，開課時間由于跟大專業(yè)相沖突導(dǎo)學(xué)生們在選課時的積極性降低等種種問題。與之伴隨著課程地位不明朗、定位不準(zhǔn)確、教學(xué)效果不顯著等問題，這樣的情況與社會需求和大學(xué)發(fā)展存在著沖突性，確實值得我們每個老師進(jìn)行反思和研究思考。

二、第二外語（西班牙語）課程情況舉例

（一）在實際操作教學(xué)過程中的差異和不平均狀態(tài)

第二外語多語種教學(xué)最好的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。與此同時，在外語教學(xué)環(huán)境中，外語使用國家的經(jīng)濟和發(fā)展也直接影響到我們國家大學(xué)外語學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程。

以第二外語西班牙語為例子，除了歐盟國家西班牙以外，大多數(shù)南美和拉美國家都處于經(jīng)濟和建設(shè)的上升期。這些講西班牙語的國家也都處于發(fā)展中國家的位置，而非發(fā)達(dá)國家。

而在我們各個大學(xué)的大環(huán)境中可以體現(xiàn)出第二外語（西班牙語）教學(xué)確實呈現(xiàn)出一些情況：比如在外語學(xué)院和綜合性大學(xué)大多數(shù)已經(jīng)把第二外語（西班牙語）作為發(fā)展輔修或?qū)I(yè)的課題方向來做。如南方的廣東外語外貿(mào)大學(xué)和上海外語大學(xué)，以及北方的天津外國語大學(xué)和西安外國語大學(xué)都設(shè)立了雙外語專業(yè)方向即英語--西語專業(yè)方向。在這些大學(xué)中，商科院校廣東外語外貿(mào)大學(xué)則突出了西班牙語在文化知識和運用，同時多開設(shè)了經(jīng)貿(mào)，翻譯，外交等各個輔修側(cè)重課程，這對于小語種的二外西語來說發(fā)展過于依靠其它學(xué)科，對于本身的小語種發(fā)展并不清晰明朗。在這個基礎(chǔ)上又過多保持著英語專業(yè)選修課的位置。這一問題也足以證明，對于發(fā)展高等教育的外語地位，我國目前的高校教學(xué)目標(biāo)還不夠完善。

（二）課程性質(zhì)和定位的差異

在教學(xué)大綱方面，目前小語種專業(yè)課都沒有較多的專業(yè)性教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)對第二外語（西班牙語）課程的性質(zhì)和定位呈現(xiàn)差異化。如我所在的廣東培正學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)則設(shè)立第二外語西班牙語是本科生選修的公共課程。在這個基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)院表示第二外語西班牙語是高等學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段必須學(xué)習(xí)的必修課。而最相同的則是各個大學(xué)的外語院校都把第二外語（西班牙語）是設(shè)置為高校英語專業(yè)的一門必修課。那么這樣一種課程定位和定性，也直接影響著第二外語西班牙語今后在外語大學(xué)發(fā)展的方向和趨勢。因為縱觀國際世界發(fā)展趨勢，發(fā)展中國家的文化，教育和經(jīng)濟發(fā)展勢必要在穩(wěn)步提升，到那個時候，第二外語這門學(xué)科，無論是哪個語種，市場都將出現(xiàn)非常大的渴求量，那么我們的大學(xué)對于這門學(xué)科的課程定位和設(shè)置是否能夠應(yīng)對將來的社會需求呢？這仍然是個尖銳的問題。

（三）教學(xué)教材和模式陳舊

西班牙語教材本身就少，在對外教材引進(jìn)方面，由于各大學(xué)校的需求少，也就導(dǎo)致了教材引進(jìn)工作進(jìn)度減緩，很多國外優(yōu)秀的西班牙語教材沒有能夠及時翻譯和交流進(jìn)入國內(nèi)高校，導(dǎo)致很多高校的教材還停留在10年前，教材內(nèi)容陳舊缺乏與時俱進(jìn)和語言語法更新。

如上海外國語學(xué)院，北京外國語大學(xué)，解放軍外國語學(xué)院的西班牙語專業(yè)均一直沿用外研社在2005年出版，由董燕生教授編寫的《現(xiàn)代西班牙語》1-6冊。我們小語種教學(xué)材料落后也是存在于二外教學(xué)中比較難以攻克的問題。大多數(shù)二外西語授課模式是以“語法+詞匯+課文+練習(xí)”構(gòu)成，很多老師追求快速教學(xué)而忽視了與學(xué)生的溝通和要求學(xué)生有意識的表達(dá)二外。在這個教學(xué)點中，我們還存在著很多不足。同時，教學(xué)的方式必須改變，不能一直持續(xù)以往的“書本+黑板”的模式。我們必須要將現(xiàn)代化的文化和習(xí)慣還有各個國家的開放性應(yīng)用型知識傳授個學(xué)生，而非僅僅灌輸。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興致兩極分化嚴(yán)重

我所在的廣東培正學(xué)院，相對于廣東地區(qū)的生源較多。廣東作為中國經(jīng)濟最開放的省份，其實對于外語人才的需求一直很濃厚，針對英語專業(yè)的學(xué)生來說，能夠掌握一門很熱門的西班牙語二外，對他們未來職業(yè)選擇都是有百益而無一害的。但對于考研學(xué)生來說，二外（西班牙語）成績則只不過是一個輔助項目，或者想換其他專業(yè)時考慮綜合的一門課。那么對于大多數(shù)不考研學(xué)生來說，二外學(xué)習(xí)相對輕松、也并不會高要求學(xué)習(xí)二外的質(zhì)量。

必須要承認(rèn)的是，想掌握好西班牙語，僅僅靠一年的二外學(xué)習(xí)是明顯不夠的。雖然語音相對容易，輕松，但復(fù)雜的人稱變位方法和語法知識也是較難實際應(yīng)用到交流對話中的。

（五）缺少語言環(huán)境

第二外語（西班牙語）的教育發(fā)展情況與國內(nèi)大學(xué)英語，日語學(xué)科環(huán)境條件相比較差異極大。英語和其他語言的資料信息內(nèi)容可以通過廣播電視甚至媒體傳播，大型的圖書館和報刊雜志甚至都可以直接買到原版讀物。而在小語種的文化生活方面就顯得很尷尬。內(nèi)容單一匱乏是二外西班牙語學(xué)科發(fā)展的牽絆。在這樣的環(huán)境中比較難通過形象的感官體驗來教導(dǎo)學(xué)生對這門學(xué)科有直觀的認(rèn)識。

西班牙作為歐盟國家成員，開放程度自然不必多介紹，可國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)和外國文獻(xiàn)資源可以說是少的可憐，這些都大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，說西班牙語的國家除了西班牙以外大多為南美拉美國家，這些國家的發(fā)展主體為經(jīng)濟和建設(shè)，投入教育和交流的資源也相對其他發(fā)達(dá)國家要少之又少。而由于我們國家自身原因，2007年外交部才與西班牙正式簽署學(xué)歷對等和留學(xué)項目，在這個發(fā)展過程中和時間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語等其他語言專業(yè)。

三、如何改變第二外語西班牙語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）提高師資隊伍重視培養(yǎng)教師的教學(xué)綜合能力

首先必須提高和多方面認(rèn)知第二外語在其語種發(fā)展中的位置，通過我們國家對外語教育事業(yè)的重視，提高第二外語專業(yè)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的二外教學(xué)人才。

從前在教育部批準(zhǔn)實施的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中就有老師指出，現(xiàn)如今的市場需求對于小語種人才及其嚴(yán)峻，隨著我國越來越多的對外發(fā)展和交流促使周圍國家迅速成長為成員國，這樣的發(fā)展趨勢也在第一時間檢驗和告訴了我們，國家高等教學(xué)中對于小語種人才考慮不夠全面和發(fā)展單一的局面。

大家應(yīng)盡最大的努力來保護(hù)小語種學(xué)科建設(shè)，同時發(fā)展和維護(hù)多語種建設(shè)一定要采取更多的有效措施。在師資，專業(yè)，技術(shù)職稱，工作情況分析報告和書籍資料與配套完善教學(xué)設(shè)備方面都需要給多語種教學(xué)有政策上的傾斜和指導(dǎo)。第二外語不可以僅僅成為外語學(xué)院學(xué)生考碩士或博士的簡單考試科目，它更需要發(fā)展成為多方向，多應(yīng)用，多外交的重要人才培養(yǎng)課程。

（二）了解區(qū)別并且發(fā)現(xiàn)和避免差異化

更多的把學(xué)科教育內(nèi)容放在“探討如何進(jìn)行多方面教學(xué)”，同時又能鼓勵學(xué)生在掌握外語運用的同時，對基本技能的運用和對社會工作的結(jié)合，這樣的教學(xué)才是更有利于社會和國家發(fā)展的思維模式。同時，解決全國各種高校在地區(qū)執(zhí)行中存在的差別，比如辦學(xué)方式，條件，師資，需求和就業(yè)指導(dǎo)等多方面改進(jìn)和避免極嚴(yán)重的不均不等情況，真正做到因材施教。

而就外語學(xué)院和綜合性大學(xué)而言，把我們的多語種發(fā)展成為一個專業(yè)科目方向，而不再是單一依靠英語，或者日語或者某個成熟的大學(xué)科而衍生的學(xué)科。在這個基礎(chǔ)上，讓更多的大學(xué)科學(xué)生能夠有機會學(xué)到第二外語，這樣的教學(xué)模式會更加普及語言給學(xué)生帶去的便利性，也同樣能夠讓第二外語西班牙語有更好的發(fā)展空間。

（三）加強師資力量，增加教師與學(xué)生的互動和信任關(guān)系促進(jìn)學(xué)習(xí)

在今天的某種環(huán)境中，教學(xué)的模式構(gòu)成已經(jīng)形成了一種習(xí)慣。在內(nèi)容和教學(xué)理念中，我們師生之間的角色和給予學(xué)生評價制度方面已經(jīng)形成了固有模式。而多語種或小語種教學(xué)中，多數(shù)以純“你講我聽”方式確實已經(jīng)不能夠更多的發(fā)揮學(xué)生的積極性和調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的能力了。我們的教學(xué)重點可以慢慢從文發(fā)語法過渡到應(yīng)用口語交流和情景教學(xué)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生自主的“聽說”為基礎(chǔ)，更具教學(xué)主題的不同，以生動有趣的方式教學(xué)，提高教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠體會到語境和語言魅力，這個才是加大學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

第二外語西班牙語的建設(shè)在今天的教學(xué)發(fā)展中明顯是供不應(yīng)求的市場模式，除了大學(xué)以側(cè)重學(xué)科級別的教學(xué)模式以外，也確實需要在新的教授模式中探索和指導(dǎo)，新環(huán)境適應(yīng)新教學(xué)，同時小語種多語種教學(xué)環(huán)境必須走向穩(wěn)定和多創(chuàng)新的途徑，力求與社會發(fā)展同步。我們的大學(xué)外語教學(xué)一直肩負(fù)著外語功能和基礎(chǔ)引用的職責(zé)，對大學(xué)生來說，能夠掌握簡單的交流和溝通已經(jīng)是尋找工作和上升途徑的必經(jīng)之路，在這個基礎(chǔ)上，我們的第二外語學(xué)科一定要更加多的給予學(xué)生開闊視野，增大擴大知識面的教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，加深學(xué)生們對于外語所屬國文化習(xí)慣方面的認(rèn)識，力求讓學(xué)生在運用的過程中不乏做一個文化修養(yǎng)與氣質(zhì)并重的外語專業(yè)人才。

各個大學(xué)的外語教學(xué)負(fù)責(zé)人和各大高校的老師們也確實的能夠提高第二外語課程的認(rèn)知度和共識。這在對于加強對多語種，西班牙語，意大利語，阿拉伯語教學(xué)指導(dǎo)和師資培養(yǎng)方面一定更有幫助和突破。

最新的國家發(fā)展方案中，金磚五國銀行的成立，也標(biāo)志著中國與拉美國家發(fā)展呈現(xiàn)出更大的市場空間和人才需要，所以在未來的10年中，我們必須做好小語種第二外語的建設(shè)，尤其傾向西班牙語專業(yè)的開展開設(shè)和發(fā)展規(guī)模，爭取為國家培養(yǎng)出更多有用的建設(shè)性人才。

（責(zé)任編輯 徐陽）