基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式

王艷艷

摘 要：信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源大量應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中，這種嶄新的學(xué)習(xí)模式為英語學(xué)習(xí)者提供豐富資源。本文從大學(xué)英語的特點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用條件出發(fā)，在現(xiàn)代技術(shù)理論、建構(gòu)主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論以及輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)；大學(xué)英語；拓展學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）05-0129-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)已取得廣大英語教師的認(rèn)可，眾多教育工作者也紛紛闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩方面具有無可比擬的優(yōu)越性。2003年底，教育部啟動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)英語全面改革。改革涉及到教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，考試方式等多方面。2004年初，教育部組織制定并在全國(guó)部分高校開始試點(diǎn)《大學(xué)課程教學(xué)要求》[1]明確提出教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀(jì)英語課堂教學(xué)的新開地[2]。新形式下筆者根據(jù)自己任教的“新視野大學(xué)英語課程”的課程特色和實(shí)踐性教學(xué)，著眼于提高基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行其模塊的設(shè)計(jì)、實(shí)施。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

第一，現(xiàn)代信息技術(shù)理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)。英語學(xué)科建設(shè)從教育的層面來說，就是一個(gè)教育信息化、現(xiàn)代化、技術(shù)化的過程，離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持?；ヂ?lián)網(wǎng)在培養(yǎng)學(xué)生利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)英語溝通和協(xié)調(diào)等綜合能力方面，發(fā)揮著重要作用[3]。

第二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。主動(dòng)性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)及建構(gòu)；社會(huì)性把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會(huì)的一面。學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。情景性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，并把情境作為意義建構(gòu)的必要前提。大學(xué)英語最注重的就是學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

第三，混合式學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)90年代末以來，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動(dòng)了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”[4]互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的英語拓展學(xué)習(xí)具有信息量大、形象生動(dòng)、能打破時(shí)空界限，以及優(yōu)化情景教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，但也有一些限制，如需要較強(qiáng)的技術(shù)支持、費(fèi)用較高、教師需要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合對(duì)學(xué)生的全方位發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。

第四，輸出假說理論。我國(guó)英語教育的實(shí)踐者從理念上都認(rèn)識(shí)到需提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力，但在課程實(shí)踐中，由于班級(jí)人數(shù)過多、 學(xué)生水平不一，普遍采取從單詞講解——課文講解——練習(xí)講解的模式，只重視讀和聽的“輸入”，而未能對(duì)說和寫的“輸出”引起足夠的重視。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性語言輸入理論后，諸多學(xué)者也從語言輸出方面進(jìn)行了研究。 輸出假說理論的提出者斯韋恩（Swain）認(rèn)為，可理解的語言輸出有四項(xiàng)功能：增強(qiáng)語言的流利度；提高學(xué)生對(duì)語言形式的注重，展示所想與所能的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言形式的反思[5]。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能已成為當(dāng)務(wù)之急，單純強(qiáng)調(diào)語言輸入已無法滿足這一需求。為此，我們提出以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐模式，在大學(xué)英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的說、寫為目標(biāo)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、新視野大學(xué)英語課程特色

（一）教材特色

新視野大學(xué)英語是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學(xué)英語教材，由教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。教師不再僅僅是只是傳授者，而成為教學(xué)過程中的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的督促者。學(xué)生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教材建設(shè)著意于教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程之間相互補(bǔ)充和支持的有機(jī)體系。多媒體學(xué)習(xí)資源和教學(xué)管理平臺(tái)與教材配合，構(gòu)成立體化網(wǎng)絡(luò)課程，打破了教學(xué)時(shí)空的界限，拓寬了教學(xué)內(nèi)容[6]。

（二）“教”、“學(xué)”思路

貫徹任務(wù)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)豐富多彩；注重學(xué)生交際能力、合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、思考的學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，插入與話題相關(guān)的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性；運(yùn)用靈活教學(xué)方法：個(gè)人發(fā)言、小組討論、分組辯論等大膽進(jìn)行語言實(shí)踐，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，得到普遍提高；開辟第二課堂活動(dòng)：如大學(xué)生英語競(jìng)賽，英語演講比賽，英語模仿秀等。創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)模式，包括課前任務(wù)，課堂設(shè)計(jì)，課后自主等內(nèi)容。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)

學(xué)生通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的運(yùn)用了解到來自世界各地的學(xué)習(xí)資源。其中很多資源是建立在英語語言學(xué)習(xí)平臺(tái)上的，形式豐富多樣，更涵蓋了英語學(xué)習(xí)涉及的方方面面。為了讓學(xué)生們有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一豐富多變的學(xué)習(xí)資源，教師可給學(xué)生推薦的相關(guān)網(wǎng)站：如考試大，大家論壇等下設(shè)的大學(xué)英語板塊提供四六級(jí)知識(shí)輔導(dǎo)與咨詢；在學(xué)期之初介紹一些運(yùn)用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查詢相關(guān)信息的方法；同時(shí)還為學(xué)生介紹常用的在線翻譯工具，在線英語字典等，通過對(duì)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)幫助他們能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)來學(xué)會(huì)收集信息、擴(kuò)充知識(shí)，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外教師還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用校園網(wǎng)信息平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)圖書館（CNKI）等資源，亦可將經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)站填充到學(xué)生的資源共享中。

（二）實(shí)施條件

QQ聊天工具（如QQ在線聊天界面、QQ群郵箱、QQ空間）、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的一部分。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生交流可以通過ICQ/QQ等即時(shí)通訊工具，將老師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系起來。如果有問題，師生之間甚至同學(xué)之間可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和交流解答。討論學(xué)習(xí)也可以利用即時(shí)的聊天室（chat room）或非即時(shí)的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）。教師可利用自己的博客補(bǔ)充經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料，也可通過E-mail與學(xué)生進(jìn)行交流與解答。結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)子、組團(tuán)隊(duì)等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）實(shí)施內(nèi)容

拓展學(xué)習(xí)模塊包括討論空間、考試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、資源共享、課程講義等欄目。其中討論空間方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，資源共享欄目為學(xué)生介紹了大學(xué)英語四六級(jí)常用的參考書目、專題指導(dǎo)、視頻資料與常用的網(wǎng)址?？荚囅到y(tǒng)為學(xué)生提供了大學(xué)英語四六級(jí)歷年考試真題、相關(guān)習(xí)題以及詳細(xì)答案。作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生展示批改后電子版作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)展示等促進(jìn)同學(xué)們之前互相學(xué)習(xí)。資源共享可放入經(jīng)過篩選后的學(xué)習(xí)資料、以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課程講義里上傳課堂展示的PPT方便學(xué)生課下鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)在線預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑等一系列拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

以新視野大學(xué)英語教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]為例，教師在課前通過課程作業(yè)系統(tǒng)欄目為學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，為本單元知識(shí)點(diǎn)做激活準(zhǔn)備。要求學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源查詢相關(guān)單詞及表達(dá)釋義：學(xué)生可以自主選擇10個(gè)重點(diǎn)單詞進(jìn)行查詢可以包括詞性，搭配或者例句等，課上可以隨機(jī)抽點(diǎn)3-4名同學(xué)課上展示，幫助大家掌握這一知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可提供一些網(wǎng)址：要求學(xué)生課前利用搜索引擎，查詢相關(guān)婚姻的相關(guān)信息，比如傳統(tǒng)，習(xí)俗等課堂以文字、圖像、鏈接等形式展示給其他同學(xué)，讓大家清楚知道這個(gè)話題。此外與本單元主題相關(guān)的討論空間欄目，學(xué)生以4/6人一組形成討論小組討論跨國(guó)婚姻，完成（1）跨國(guó)婚姻優(yōu)缺點(diǎn)；（2）針對(duì)跨國(guó)婚姻容易出現(xiàn)的問題的解決建議。學(xué)生們?cè)诿鞔_了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息，在討論空間討論選取有用信息，必要時(shí)可使用數(shù)據(jù)、表格等闡述觀點(diǎn)，最后形成課堂報(bào)告。學(xué)生優(yōu)秀成果將展示在作業(yè)系統(tǒng)、資源共享等欄目。

以新視野大學(xué)英語教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression為例，教師在學(xué)習(xí)過主要知識(shí)點(diǎn)之后布置任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)不同的英語語言能力，不同的角色分工編排成三至四人的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組群（QQ群），設(shè)定演示時(shí)間，發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)對(duì)話，模擬實(shí)際情景：如面試等。學(xué)生們?cè)诿鞔_了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的討論空間、教師在線答疑、課程講義以及網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌、維科（Wiki）答疑等進(jìn)行討論，查詢并整合資源。通過第一階段的小組討論之后，選擇2-3個(gè)小組向全班做演示或報(bào)告。在報(bào)告過程中要求小組代表根據(jù)報(bào)告內(nèi)容提出相關(guān)的問題以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心與求知欲，并要求其他同學(xué)也在聽報(bào)告的過程中認(rèn)真聽講提出相關(guān)的問題。另外PPT演示過程中要求小組代表著正裝以創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練利用電子數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫與視頻為一體的內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)給全體師生。教師最后對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以補(bǔ)充和總結(jié)，經(jīng)過篩選優(yōu)秀的報(bào)告可展示在作業(yè)系統(tǒng)。

以新視野大學(xué)英語教程1 Unit 2 Deep Concern為例，此單元涉及到具體話題Generation Gap。教師可以適當(dāng)加入寫作任務(wù)。在教授學(xué)習(xí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)造能力和判斷能力，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是簡(jiǎn)單的模仿。因此有效地英語寫作拓展學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體為載體，同伴互評(píng)、小組互評(píng)和全班集體評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)方式為輔。對(duì)于課后作業(yè)，要求學(xué)生以QQ個(gè)人聊天的互評(píng)形式、QQ群集體聊天的互評(píng)形式、Word文檔插入批注的互評(píng)形式、私人電子郵件答疑、QQ群郵件多人互評(píng)等形式來互相批改作業(yè)，這些方式能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如寫作Generation Gap此話題時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過與代溝相關(guān)的背景知識(shí)，寫作常用句型和表達(dá)方式后，課堂當(dāng)堂寫作。課后教師及時(shí)將本單元課程講義共享并提供真實(shí)的學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生分成小組找出其存在問題，并修改習(xí)作。學(xué)生們分成三人一組（網(wǎng)絡(luò)合作討論學(xué)習(xí)小組QQ群）：一人負(fù)責(zé)寫作，一人負(fù)責(zé)修改，一人作為本隊(duì)代表發(fā)言，每個(gè)小組在完成自己寫作后，派代表上講臺(tái)發(fā)言，展示本組的范文。教師給出修改意見后學(xué)生以小組為單位課后進(jìn)一步討論，成果可展示在作業(yè)系統(tǒng)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)存在其局限性：如師資和學(xué)生比例失調(diào)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的長(zhǎng)期性， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等等。但同時(shí)我們應(yīng)看到大學(xué)英語教學(xué)今后的努力方向：更新教學(xué)理念，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變教學(xué)模式，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改革教學(xué)評(píng)估體系等方方面面，努力將大學(xué)英語教學(xué)打造成院級(jí)精品課程。

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（責(zé)任編輯 徐陽）