高校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀及對策分析

王北陽

摘 要：隨著高校的擴招，高校思想政治理論課教學普遍采用大班教學的形式，如何提高思想政治理論課教學實效性、保證教學質(zhì)量，成為當前研究的一個熱點。本文在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究和分析思想政治理論課教學中存在的一系列現(xiàn)實問題，并探索有效的改良途徑，提出可行的、具有可操作性對策建議，以期能提升高校思想政治理論課的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學現(xiàn)狀；教學質(zhì)量

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0235-03

大學生是未來世界的主人，高校有責任培養(yǎng)大學生的愛國主義精神和民族精神。高校思想政治理論課是以學生的理念教育為中心，通過有效地組織課堂教學內(nèi)容，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。在思想政治理論課教學過程中，不斷引導到學生進行全面發(fā)展，深入進行素質(zhì)教育，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，關(guān)乎到國家的希望和民族的未來。然而，目前高校思想政治理論課的針對性和實效性，受到各種因素的復雜制約，既有歷時性的中小學時期思想政治教育的影響，也有共時性的家庭和社會的作用。

隨著高校的擴招，高校思想政治理論課教學普遍采用大班教學的形式，如何保證教學質(zhì)量成為當前研究的一個熱點。本課題立足于高校公共思想政治理論課的實際，結(jié)合相關(guān)教育理論知識，采用調(diào)查法、分析比較法、文獻法和系統(tǒng)分析法等多種研究方法，旨在發(fā)現(xiàn)和分析公共政治理論課教學中存在的一系列現(xiàn)實問題，提出可行的、具有可操作性對策建議，以期提升高校公共政治理論課的教學質(zhì)量。

一、高校思想政治理論課教學概述

目前，高校思想政治理論課是所有大學生的必修課，通過思想政治理論課的教學，可以有效地培養(yǎng)學生認識世界的能力。培養(yǎng)學生正確運用馬克思主義思想思考和解決問題，引導學生全面發(fā)展，也是我們社會主義高等教育的本質(zhì)特征。

（一）歷史發(fā)展

新中國成立60年來，我們黨高度重視高校思想政治理論課教育教學。高校思想政治理論課，曾使用過“公共必修課”、“政治理論課”、“共同政治理論課”、“馬列主義課”、“馬克思主義理論課（公共課）”、“共產(chǎn)主義思想品德課程”、“兩課”等名稱，但絕大部分時間都采用“思想政治理論課”的名稱[1]。無論是從毛澤東、鄧小平到江澤民、胡錦濤、習近平，都曾經(jīng)反復強調(diào)學習專業(yè)的同時要重視馬克思主義理論學習，重視以科學理論武裝來促進大學生健康成長。在60年的發(fā)展進程中，思想政治理論課程經(jīng)過了多次調(diào)整，產(chǎn)生了良好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗。

（二）教學現(xiàn)狀

我國高校1999年全面擴招以來，高校在校生規(guī)模迅速擴大。1998年，全國在校大學生人數(shù)108萬，到2008年，招生人數(shù)達到了570萬，是1998年的5倍。2001年在校人數(shù)是1200萬，而到2008年，在校學生已經(jīng)達到2500萬，增長了1倍。擴招的直接后果是高校公共基礎(chǔ)課程面臨著極大的壓力，為了緩解教學資源和高校基礎(chǔ)課的現(xiàn)實矛盾，高校大豆選擇進行大班教學，思想政治教育課也是如此。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往人數(shù)在50以下的小班已寥寥無幾，人數(shù)在50到100左右的中班也不占多數(shù)，人數(shù)在100以上的大班已屬平常，超過150人的超大班也是屢見不鮮。對公共政治理論課采用這種大班教學的組織形式，大規(guī)模地面向?qū)W生教學，對于實現(xiàn)教學的高速度、高效率等方面有其獨到的優(yōu)越性。思想政治課通過大班教學，有效地解決了高校教與學的矛盾，不僅提高了教學效率，而且提高了學校的辦學效益。但是在實際教學過程中，隨著班級規(guī)模的擴大，課堂教學質(zhì)量問題也日益突出，思想政治課教師也感到了教學壓力，再教學賽往往感到了力不從心。

（三）面臨的新挑戰(zhàn)

隨著全球信息化進程的不斷深入，人們之間的交往越來越頻繁化和快捷化，各種各樣的信息對當代大學生思想意識的影響是全方位的。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體，已經(jīng)成為各種社會思潮、各種利益訴求的集散地，對大學生思想觀念和行為方式的影響越來越強烈。

有學者認為，智能手機的普及以及移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積的擴大，給當代大學生極大地方便了信息的選擇和獲取。網(wǎng)絡(luò)信息的傳播具有相互性、離散性、立體性的特點，大學生目前面臨的大量紛繁復雜的信息，這也對思想政治課程教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)[2]。在新形勢下，如何進一步改進大學思想政治課的教學，值得認真思考。

二、當前思想政治理論課存在的主要問題

現(xiàn)階段，高校思想政治理論課存在著思想政治理論課班級規(guī)模偏大，教學質(zhì)量難以保證的問題，并由之產(chǎn)生了一系列的附帶問題。

（一）教學秩序方面

教室的空間資源是固定的，班級規(guī)模過大，就意味著單位空間內(nèi)人口數(shù)量過多，空間擁擠使學生產(chǎn)生煩躁、壓抑等不良情緒，從而影響他們的心理狀態(tài)，無法集中精力認真聽課，容易出現(xiàn)注意力不集中、私下說話以及其他一些影響課堂秩序的行為。而由于目標范圍過大，教師監(jiān)控范圍有限，教師無法確定擾亂課堂秩序行為人，致使行為人無法受到應(yīng)有的制止和懲罰，從而陷入一個惡性循環(huán)，導致課堂秩序較為混亂，紀律渙散，影響了教學的運行和教學的效果。教師往往為了不影響其他同學聽課，即使有一些同學違反課堂紀律，也會視情況而定，若影響范圍較小就不予計較，一定程度上降低了課堂教學效果。

（二）教學運行方面

班級規(guī)模過大容易產(chǎn)生“責任分散效應(yīng)”，且我國高校一般對專業(yè)課實行小班教學，而公共課為大班教學，這種課堂組織形式會給學生一種“重要的課程小班上，不重要的課程大班上”的心理暗示，使學生在主觀上形成“公共課”不重要的錯誤認知傾向，從而降低了學習公共政治理論的熱情和主動性。

大班教學的學生是來自不同的院系、不同的專業(yè)，既有文科生也有理科生，致使教師所面對的授課對象呈現(xiàn)出很強的異質(zhì)性，由于在中學階段實行文理分科教學，大學階段文理科學生的政治理論基礎(chǔ)存在著很大的差異，在政治理論方面對文科生和理科生有著不同的訴求，而大班教學對這種差異則束手無策，無法滿足學生的差異性需求，難以做到因材施教，偏離了思想政治理論課教育的初衷。

與一般的專業(yè)課相比，政治理論課有其獨特的教學目的，那就是對學生進行思想的教化。離開了學生的參與和師生的互動，單靠教師在課堂上理論說教，很難使學生深入理解政治理論和思想理念。雖然一些教師在講授有關(guān)概念和原理時，常常也會舉出一些例子加以說明、解釋和印證，但是這種方法不能完全激起學生的興趣和學習需要。

同時，在大班授課過程中，學生人數(shù)的增加，相對而言，降低了學生的課堂參與度，增大了師生互動的難度。在課堂師生互動和學生參與最主要的方式是課堂討論與課堂提問，由于提問的次數(shù)有限，在大班教學中學生被提問到機率很低，無法促使學生去主動的思考問題，沒有起到提問應(yīng)有的作用。課堂討論方面，班級人數(shù)越多組織討論的難度就越大，討論的效果也受到了影響。

（三）教學考核方面

在教學考核方面，公共政治理論課普遍采用閉卷考試形式，其成績的評定是考試成績占70%，平時成績占30%。前者屬于是“結(jié)果考核”，后者是屬于“過程考核”?！斑^程考核”最主要的方式是隨機考勤，但由于大班學生人數(shù)眾多，點名會過多地占用課堂教學時間，影響教學任務(wù)的完成，因此，在實際教學過程中，許多教師并不經(jīng)常點名，教師難以做到對每位學生都很熟悉，考核的目標難以實現(xiàn)。

三、高校思想政治理論課改革對策研究

針對思想政治理論課大班教學出現(xiàn)的問題，在實際調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個方面入手，探尋高校思想政治理論課的優(yōu)化與完善之路。

（一）教學內(nèi)容方面

高校思想政治理論課課程設(shè)置過程中加強實踐性教學，是思想政治理論課教學中一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”[3]。加強實踐性教學最根本的是要構(gòu)建適合各校的“合身、合體”的教學大綱，并將思想政治理論系列課程的實踐教學整合成一個整體系列。其次，在教學中加大社會實踐教學力度，借助實踐手段或?qū)嵺`資源，進行運用和體驗，最終使所學理論化為學生的智慧，形成學生的理論思維，要立足于社會實踐和學生親歷，在運用、觀察與體驗中，感悟、消化思想政治理論課的基本原理。

注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用理論的能力。所謂理論聯(lián)系實際，對于高校思想政治理論課教學來說，就是教師要聯(lián)系實際講好思想政治理論課，并引導學生學會自己思考問題，分析現(xiàn)實社會發(fā)生的各種事件，學會自覺實用馬克思主義基本思想看待世界。只有在教學過程不斷將思想政治教育和改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，才能真正引導學生從思想的高度思考自己的時代的潮頭如何進行人生選擇[4]。教學中把理論教學與時政“熱點”問題有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生關(guān)注時事的習慣，同時也能大大激發(fā)他們對政治理論課的興趣。

（二）教學手段方面

在目前思想政治課程日益大班化的情況下，傳統(tǒng)的教學手段在目前的教學過程中，變得越來越難以應(yīng)付。因此，教學手段的改進以及教學理念的更新顯得日益緊迫。實踐證明，教學手段的改革無疑將大大提高思想政治理論課的教學質(zhì)量。首先，精品課程和Mooc課程的建設(shè)，為思想政治課程的教學提供了更多的選擇。有關(guān)思想政治課程的各級各類精品課程建設(shè)已經(jīng)初見成效，為了順應(yīng)全球化的課程教學改革，目前高校開始探索建設(shè)Mooc課程。精品課程和Mooc課程憑借著其獨特的開放性，為高校思想政治課程教學積累了大量的課程資源。其次，多媒體教學手段的綜合應(yīng)用，全面提高了思想政治課程的教學效果。在高校思想政治課堂上，教師通過圖片、視頻、動畫等多媒體技術(shù)，將大量豐富而詳實的教學內(nèi)容融入到教學課堂。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，使得教師和學生的交流和互動更加順暢。師生之間有關(guān)思想的交流和互動，變得越來越頻繁，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取有針對性的、最新的時事材料、理論成果和典型案例，為課堂教學提供了堅實的技術(shù)保障。

課堂教學是高校思想政治理論課的主要形式，在傳統(tǒng)的政治課教學中甚至是唯一的形式。通過課堂教學，教師才把思想政治理論內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學生，使學生從整體上理解、掌握并接受這一系列理論，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是眾所周知，一直以來，思想政治理論課固有的理論性再加上傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，使得學生對這門課興致全無，造成了好多學生懷著逆反心理上課的局面。我們首先必須進行課堂教學的創(chuàng)新，增加課堂吸引力，使學生重新認識思想政治理論課的重要性。在教學中，熟練運用討論式、辯論式、演講式、體驗講課式、多媒體輔助、專題教學等多種教學方式進行課堂教學，將大大提高教學效率，在實際講授過程中多以案例法、類比法、角色互動法等趣味性較高的方法應(yīng)用在教學實踐中去，做到立體化教學，以豐富教學手段，提升教學質(zhì)量。有效開展課堂互動，把課堂提問經(jīng)常化，課堂討論小組化，讓學生能夠真正參與到教學當中來，做到參與式教學，才能發(fā)揮學生的主體性地位[5]。

思想政治課程教學過程中還需要進行社會實踐教育。通過當?shù)氐膼蹏髁x教育基地，講思想政治課程教學與學生的社會實踐活動相結(jié)合，積極引導學生深入社會，增強學生對社會的認同感。另外，充分利用社區(qū)義工、志愿者服務(wù)、雙休日去實踐教學基地義務(wù)勞動或蹲點學習、參觀見習、錄像見習、參加“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等多種形式的社會實踐教學，是思想政治理論課社會實踐的有效途徑，是提升思想政治理論課吸引力和感染力的有效嘗試[6]。

（三）教學管理方面

一方面，開展集約化教學，可以通過合理安排教學時間，避免“眉毛胡子一把抓”，提高教學效率。同時，著手制定課堂管理制度，建立相應(yīng)的約束機制、激勵機制、懲罰機制，將學生的課堂表現(xiàn)與課程考核掛鉤，做到制度化管理。

此外，還可以擴展學生參與管理的途徑，調(diào)查中大部分學生認為思想政治理論課設(shè)立學習委員一職對課堂管理非常有幫助，通過學生的個人自我管理、小組集體管理等方式，減少教師管理成本，大大提高教學效率。

（四）教學對象和設(shè)施方面

改進選課系統(tǒng)，選課時盡可能讓專業(yè)相同或相近的學生選在一個班，加強學生的同質(zhì)性，減少學生的課程基礎(chǔ)差異，便于教師做到因材施教，提高教學效果。

在提升教學設(shè)施科技含量的同時做到與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合，增大教學設(shè)施的實用性。如在多媒體教室也安置黑板，既可播放課件又可板書，還可以在教室里配備課件遙控裝置和移動擴音裝置，讓教師上課時不再拘泥于三尺講臺，可以走到學生中間，拉近師生的空間距離，加強彼此之間的交流，提升教學的質(zhì)量。

（五）教學考核方面

思想政治理論課教學的評價體系，主要包括教學的評價程序、評價內(nèi)容、評價方式等方面，教師通過這一評估體系去考察和診斷的教學效果、差距。

思想政治理論課考核不能只單純關(guān)注考核結(jié)果，更要注重大學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等綜合素質(zhì)。研究制定科學合理的考核體系，做到考核指標體系化、考核方式多樣化、考核結(jié)果數(shù)字化、考核過程制度化，改變過去期末考試“一卷定輸贏”的局面，綜合考察對大學生在課堂和實踐性活動中所表現(xiàn)的品德修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力、創(chuàng)新精神等因素，這幾部分互相滲透，互相制約，形成一個有機體，共處于學生全面發(fā)展的統(tǒng)一體中。此外，課程的平時成績可以結(jié)合出勤率，平時作業(yè)質(zhì)量，課堂互動活動參與程度與質(zhì)量來定。

在考核技術(shù)上，思想政治理論課考試可以實行機考。訪談中，大多數(shù)學生贊同思想政治理論課實行機考，認為機考既可以減輕教師閱卷的壓力，也能夠避免在統(tǒng)分、登分等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，提高考核的準確性。

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學的本質(zhì)體現(xiàn)，進一步改進大學思想政治課的教學是值得我們認真思考并加以解決的問題。通過本課題研究和有關(guān)調(diào)查，力求探索一套相對完整的立體化的高校公共思想政治教育體系，促進大學生思想政治水平的提高。

參考文獻：

〔1〕秦宣.新中國成立60年來高校思想政治理論課沿革及其啟示[J].思想理論教育導刊，2009（10）.

〔2〕方世南，王海穩(wěn).高校思想政治理論教育要積極應(yīng)對信息網(wǎng)絡(luò)化的挑戰(zhàn)[J].思想理論教育導刊，2009（6）.

〔3〕中共中央宣傳部宣傳教育局等.加強和改進大學生思想政治教育文件選編[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

〔4〕中共中央文獻研究室.十六大以來重要文獻選編（中冊）[M].北京：中央文獻出版社，2006.

〔5〕劉艷霞.談民辦高校思想政治理論課課堂教學創(chuàng)新[J].濰坊教育學院學報，2010（7）.

〔6〕何海翔.社區(qū)義工：大學生思想政治理論課社會實踐的有效途徑[J].教書育人·高教論壇，2010（06）.

（責任編輯 徐陽）