學術論文撰寫課程的“翻轉”教學設計與實施

高俠

[摘要]

基于學情調(diào)研，立足建構主義學習理論，借鑒“翻轉課堂”教學模式的核心要義，以學校網(wǎng)絡教學課程平臺為技術支撐，對《學術論文撰寫》課程教學進行適度“翻轉”設計。采用任務驅(qū)動、合作探究、梯度作業(yè)、對接大學生科創(chuàng)實踐項目等策略措施打造高效課堂，促進學生論文寫作及科研創(chuàng)新能力的有效提升。

[關鍵詞]學術論文撰寫;教學設計;翻轉課堂;建構主義學習理論;創(chuàng)新實踐

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0070-04

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是當下國際高等教育教學改革領域的一個熱點議題。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師嘗試制作簡短的教學視頻上傳網(wǎng)絡，供曠課學生課后學習，結果沒有缺課的學生也利用這些視頻溫習功課，他們獲得啟發(fā)，嘗試借助網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學手段實現(xiàn)教學流程的翻轉，將之命名為“翻轉課堂”：課前，學生通過觀看視頻或其他教學課件自學知識點內(nèi)容;課上，在老師指導下與同學互助研討、釋疑解惑，完成作業(yè)。2011年以來，借助麻省理工、耶魯?shù)让Ｈ蛞曨l公開課及非盈利性質(zhì)網(wǎng)絡在線教育機構可汗學院的推波助瀾，影響日漸擴大[1]?！胺D課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。”[2]作為培養(yǎng)本科拔尖人才的榮譽學院，江南大學至善學院的《學術論文撰寫》課程旨在對學生進行學術論文寫作的集中指導和強化訓練，助力其科研能力與論文寫作能力的提升。從課程突出的實踐性出發(fā)，考慮到授課對象雖來自不同專業(yè)，但都是經(jīng)過選拔的優(yōu)秀生，熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教研組嘗試借鑒“翻轉課堂”的核心要義，利用學校網(wǎng)絡課程教學平臺，由“教學”到“學教”，對課程教學做靈活、適度的“翻轉”設計。

1學情調(diào)研，問題聚焦

翻轉課堂教學，“通過教學流程翻轉，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學習者知識的獲得”[2]，有助于充分釋放學生學習的主觀能動性。不過，在具體的課程教學中，要真正實施課堂的翻轉，技術環(huán)境的支持只是必要條件之一，教師基于學情的得當駕馭更為重要，運用不當，則勢必造成“師生關系失位、知識難度越位、適用對象錯位”[3]等弊病。因此，《學術論文撰寫》課程教學“翻轉”設計的第一步便是展開學情調(diào)研，以進一步明確課程教學所應達到的知識傳授與能力培養(yǎng)目標。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示結果如下。

1） 對學術論文文體知識有所了解，不同專業(yè)學生的寫作基礎存在明顯差異。至善學院的學生學習基礎較好，近70%的學生在本專業(yè)的課程教學中已接觸過學術論文，對相關文體知識有所了解和掌握。不過，與理工科專業(yè)學生相比，文科專業(yè)學生對學術論文文體特性體認尚不夠深入全面，尤其是藝術類專業(yè)的學生，其課程作業(yè)偏向創(chuàng)作、設計，專業(yè)學習中較少接觸學術論文，幾乎沒有任何撰寫論文的經(jīng)驗。

2） 研究方法掌握不足，專業(yè)理論基礎比較薄弱。文獻資料的檢索、整理與消化是學術研究的基礎工作，學生對此有初步了解。相對于圖書館紙質(zhì)文獻，學生更多傾向于從網(wǎng)絡查找資料。但是，就網(wǎng)絡文獻資料檢索的途徑而言，48%的學生會利用中國知網(wǎng)、萬方、維普、超星、書生之家等大型專業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱專業(yè)文獻，但仍有52%的學生習慣使用百度等普通搜索引擎，而知曉且利用過本專業(yè)主題更為精細的專門數(shù)據(jù)庫的學生比例不足30%。其中，外文文獻資料的檢索查詢尤為薄弱。

3） 問題研究意識不強，創(chuàng)新思維不夠活躍。

強烈的問題探究意識及謀求創(chuàng)新的活躍思維是開展科學研究工作的前提。作為各專業(yè)的佼佼者，80%的學生認同論文寫作與專業(yè)課程學習之間存在較高相關度，表現(xiàn)出一定的科研意識，且認識到課題研究及論文寫作對理性邏輯思維的較高要求。但是，關于選題途徑，只有20%左右的同學選擇依照興趣選題，并認為“觀點有創(chuàng)見”是決定一篇論文成敗的關鍵。這說明大部分學生在專業(yè)學習中還是習慣于被動接受知識，發(fā)現(xiàn)問題并進行自主探究的研究動機不夠明顯，創(chuàng)新思維尚不夠活躍。

2明確目標，確立內(nèi)容

教什么是《學術論文撰寫》課程教學“翻轉”設計要考慮的首要問題，確定合理的知識傳授及能力培養(yǎng)目標，是確保學生“學”有所指、“學”有所得的前提。依據(jù)學情調(diào)研，針對學生對學術論文文體知識有所了解但掌握程度偏低的情況，學術論文的文體知識無疑是主體教學內(nèi)容;針對學生專業(yè)理論基礎比較薄弱、研究方法掌握不足的實際，人文社會科學基礎理論知識及其常規(guī)科研方法也應列入教學內(nèi)容，共同構成課程教學的知識傳授目標;針對學生問題研究意識不強、創(chuàng)新思維不夠活躍的現(xiàn)實，配合課程內(nèi)容，精心設計課堂練習、作業(yè)，以激發(fā)、強化學生的科研意識與實踐能力，這構成了課程教學的能力訓練目標。教研組具體設計如下。

2.1以學位論文寫作指導為主軸，課程知識內(nèi)容板塊疊加《學術論文撰寫》的課程內(nèi)容以板塊疊加的方式構成，包括文體知識概要、人文社會科學研究方法、學位論文寫作指導、學術道德與規(guī)范等4部分。板塊一在明確學術論文文體特征的基礎上，引導學生明晰學術論文寫作的格式規(guī)范。人文社會科學與自然科學共同構成人類科學體系;板塊二立足宏觀層面兩大科學部類的屬性特征，引導學生了解具有人文主義傾向的“理解”與具有科學主義傾向的“實證”這兩種一般科學研究方法，以此為前提，要求學生結合自己所學專業(yè)深入體認調(diào)查法、實驗法、實地研究、文獻研究等文科研究的具體方法，把握相關使用原則;板塊三針對學位論文寫作做專題指導，分寫作前的選題調(diào)研、寫作中的正文各部分標準及寫作后的答辯、投稿與發(fā)表三個環(huán)節(jié)講授相關知識要點;板塊四歷數(shù)中國科協(xié)確定的抄襲剽竊等學術腐敗七宗罪，旨在強化學生的學術道德規(guī)范意識，使其開展課題研究之初即形成嚴格的自我約束。課程教學中，為突出課程的實踐功能性，以上4個板塊內(nèi)容并非簡單拼合，而是以板塊三學位論文“開題寫作答辯投稿與發(fā)表”四階段的寫作指導為核心主軸，其余板塊理論知識有序穿插契合，課時安排配比為2∶1∶4∶1，具體見表1。

表1課程知識內(nèi)容的板塊結構文體特點各部分寫作要求與格式規(guī)范答辨、投稿技巧開題寫作答辯投稿與發(fā)表社科研究方法寫作中常見問題及對策學術道德

2.2以微課題文獻綜述寫作為最終成果，作業(yè)任務層級遞進課堂討論、課題作業(yè)是實現(xiàn)《學術論文撰寫》課程教學能力目標的重要手段。文獻綜述既是學術研究中選題調(diào)研的必要手段、必經(jīng)途徑，本身也是一種典型的學術論文，其“研究之研究”的性質(zhì)對寫作者的學術素養(yǎng)、寫作能力具有較高的要求。將本門課程作業(yè)任務設計為撰寫微課題文獻綜述，正是期望借助這種帶有“研究之研究”性質(zhì)的論文寫作訓練來帶動課程內(nèi)容的高效學習。考慮到不同基礎學生的接受實際，課題組在課堂練習設計中采用了層級遞進的策略：第一階段，確定微課題，在查閱文獻的基礎上完成核心概念的提煉與界定;第二階段，圍繞微課題閱讀一定數(shù)量的相關論文，進行梳理評議，完成文獻綜述詳細提綱;第三階段，完成文獻綜述正文的撰寫。三階段作業(yè)貫穿課程教學全過程，環(huán)環(huán)相扣，訓練的內(nèi)容要素由淺入深、由單一到復雜，逐級遞進，力求有效促進學生對于學論文文體知識及寫作要求的深度體認，逐步把握相關技巧。

2.3增設外文文獻檢索及英語論文寫作指導專題針對學生較少查閱外文文獻資料的情況，課題組特地單獨設置了3課時的英語論文寫作指導教學專題，由有豐富英語論文寫作經(jīng)驗的海歸博士教師擔綱講授與輔導。專題教學內(nèi)容包括英語論文的文獻檢索、寫作策略、論文格式及評價體系，著重引導學生了解掌握SCI、SSCI、A&HCI等世界三大論文資料庫及ICPSR、UNESCO等綜合社科文獻資源庫，指導學生掌握正確的英文文獻檢索方法，以便有效查找所學專業(yè)的英文文獻數(shù)據(jù)庫。以此為基礎，授課教師詳細介紹寫作流程、CMS、MLA及APA三種論文格式，并以Science Education、Intemational Journal of Science Education兩種期刊的審稿標準為例，說明英語論文的評價體系，進一步強化學生對英文文獻的認知，推動其專業(yè)學習的深廣度。

3任務驅(qū)動，實施檢驗

怎么教是實施《學術論文撰寫》課程教學“翻轉”設計的關鍵。按照建構主義教學理論，教師是學習過程中的“示范者”、“促進者”，是“支架”提供者[4]。就《學術論文撰寫》這門實踐性突出的課程而言，流程“翻轉”的教學設計，非但沒有改變教師在教學過程中的主導地位與作用，而且對教師教學實施中搭設“支架”[5]、創(chuàng)設師生、生生合作探究的平臺提出了更高要求。確定教學目標和內(nèi)容之后，教研組以能力訓練為軸心，采用課外作業(yè)任務驅(qū)動、課內(nèi)學生小組合作探究的方式，板塊教學環(huán)節(jié)相扣，既有分解又有整合，落實課程教學知識傳授及能力訓練目標。同時，為激勵學生深度投入課程學習，教研組建立了兼顧個體與小組團隊學習成效的過程測評考核機制，學生最終成績?yōu)檎n堂討論表現(xiàn)及三階段作業(yè)成績的總和。每輪首次授課，教師就課程教學目標、內(nèi)容、方式及考核做詳細導航，明確學習要求，并布置全程三階段作業(yè);此后每次課前，教師向課程平臺上傳PPT課件，發(fā)布單元知識點提要、練習題，供學生自學;課上，學生圍繞單元知識點內(nèi)容展開小組研討，完成練習題，匯報作業(yè)任務的階段進展，互評自測;課后，修改完善階段作業(yè)任務，形成文獻綜述最終成果，上傳至課程平臺，接受教師綜合評測?！胺D”教學設計實施的側重點如下。

3.1強化邏輯思維訓練，推動理論知識向?qū)嵺`技能的轉化

邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理，運用比較、分析、綜合等方法用科學揭示事物的本質(zhì)。邏輯思維能力的培養(yǎng)是學術論文寫作的關鍵，課程三階段作業(yè)設計以此為切入口。作為課題研究的成果，一篇學術論文的寫作通常以清晰界定論題核心概念術語為基石，這也是學術論文撰寫選題立論的關鍵環(huán)節(jié)。第一階段作業(yè)任務要求每位學生參與，規(guī)定時間內(nèi)集中查閱相關資料，獨立完成對所關注課題核心概念的界定。初次提交的作業(yè)成果在討論課上接受老師與同學的評議，并進行反復修改。第二、三階段作業(yè)任務為微課題文獻綜述的寫作，要求學生在認真閱讀、比較評析相關參考文獻資料的基礎上，從提綱到成文循序漸進，完成文獻綜述的寫作。該階段作業(yè)成果匯報交流以批評性評議為主，在教師的示范引導下，同學間對照論文各部分寫作要求互相挑毛病、找不足，從內(nèi)容的邏輯嚴密到語言表達的精確，再到格式的規(guī)范，反復修改完善。從學生課后完成的調(diào)研反饋看，認真完成三階段任務的學生均能深入體認學術論文的文體知識及其寫作技巧，由學生對立論、摘要及論證分析幾部分的格外重視，可以看出其問題意識和邏輯思維水準得到不同程度的提升，梯級課程作業(yè)實施成效明顯。

3.2搭建學科交叉平臺，促進跨專業(yè)合作探究跨學科研究是學術創(chuàng)新的重要途徑之一?！秾W術論文撰寫》的授課對象來自不同文科院系，學生的學科專業(yè)背景涉及經(jīng)濟學、社會學、法學、教育學、文藝學、語言學、傳播學、藝術學等多門學科。學科雖多，但都以人的社會存在為研究對象，其學科理論具有相互融通性，文科學術研究中各學科間觀點、方法的相互借鑒應用乃是一種常態(tài)。于是，在課程教學設計的實施過程中，教研組著意搭建學科交叉的實踐平臺，努力引導學生在理論學習與作業(yè)實踐中進行跨專業(yè)合作探究。講授學術論文文體知識與研究方法知識時，教師十分注意配置不同學科的佐證案例，隨堂討論練習題也盡量兼顧不同專業(yè)的內(nèi)容，以開拓學生的專業(yè)視野。任務實踐環(huán)節(jié)，除第一階段作業(yè)要求每位學生獨立完成外，二、三階段課程作業(yè)任務采用小組合作探究的方式開展。課程初期布置作業(yè)任務時就要求學生組建4人課題研究小組。由于每輪授課同一專業(yè)的學生通常只有1～2名，小組成員需要跨專業(yè)組合、分工合作，在確保每位成員合理工作量的前提下，完成本組最終作業(yè)成果。不僅小組內(nèi)部進行跨專業(yè)合作探究，各小組之間還需交叉搭配，互動點評另一小組的作業(yè)情況，以進一步拓寬專業(yè)視域。來自不同專業(yè)背景的學生在課堂討論、練習及作業(yè)任務進程中相互切磋，交流各自所學的專業(yè)理論與方法，深切體會科研團隊合作的優(yōu)勢。

3.3對接大學生科創(chuàng)實踐項目，有效延伸課堂教學基于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃”的定位，至善學院要求學生全員參與“大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”（國家級、省級為主），精心打造了自由主題沙龍、院級模擬學術論壇、校級本科創(chuàng)新論壇三級科研創(chuàng)新平臺，逐級提升學生科研創(chuàng)新能力?！秾W術論文撰寫》課程“翻轉”教學設計的實施力求與此培養(yǎng)目標無縫對接，作業(yè)任務選題向各類學生科創(chuàng)實踐訓練項目傾斜，將課內(nèi)外學術論文寫作實踐結合起來，實現(xiàn)了課程教學的有效延伸。每輪授課的作業(yè)任務過程中，總有相當比例學生的組隊、選題會與“大創(chuàng)”項目課題相重合，這些學生在課題調(diào)研報告、論文寫作方面得到教師更細致、更有針對性的指導。那些雙重屬性的研究成果不僅能高質(zhì)量完成課程作業(yè)任務的考核，而且在各類大學生科創(chuàng)實踐項目評比中屢獲佳績，其中部分成果還形成多篇學術論文公開發(fā)表。

被當今學界普遍認同的建構主義學習理論認為，“知識是在個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果”，“創(chuàng)設良好的學習環(huán)境是創(chuàng)新教育的教學設計的關鍵”[6]?！秾W術論文撰寫》課程教學的“翻轉”設計有利于理想學習環(huán)境的創(chuàng)設，從幾輪課程教學的實施效果看，能夠有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，切實提升學生的學術論文寫作水平。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（2）：46-51.

[2] 趙興龍.翻轉課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.

[3] 趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（4）：65-68.

[4] 鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006，（5）：10-16.

[5] 張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學，2004，（9）：37-39.

[6] 李寶峰.論建構主義學習理論視野下的創(chuàng)新教育[J].教育探索，2005，（8）：16-17.

Flipped classroom：instructional design of Thesis Composition course

—For example of Jiangnan University Honor School′s liberal majors

GAO Xia

（College of Humanities，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214122，China）

AbstractAccording to constructivism learning theory， based on the online course platform， the teaching group adopts some measures with reference to the model of flipped classroom， to build high-effective classroom which improve the student's ability of scientific research innovation and academic paper writing.

Key words thesis composition course; instructional design; flipped classroom; constructivism learning theory; innovative practice