兒童情緒與社會性發(fā)展水平測評工具的編制

楊宇婧

[摘要]

學前末期到學齡初期是兒童全面發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，做好兒童情緒與社會性方面的準備對其順利完成幼小銜接具有重要意義。目前國內(nèi)在學齡前兒童入學準備方面的研究起步較晚，缺乏評估兒童在該領(lǐng)域入學準備的針對性測評工具。本研究旨在編制出適合我國學齡前兒童使用的情緒與社會性發(fā)展水平測評工具，從人際交往、道德品質(zhì)、自我意識、情緒情感、社會適應五個層面入手，制定準備入學兒童情緒與社會性發(fā)展水平評估量表，并篩選出在該領(lǐng)域入學準備不足的兒童。同時利用SPSS統(tǒng)計軟件包對量表進行信效度分析，發(fā)現(xiàn)量表設計比較合理，可以作為評定兒童情緒與社會性發(fā)展水平的測量工具。

[關(guān)鍵詞]入學準備;情緒與社會性;發(fā)展水平

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0114-05

0引言

幼小銜接一直是我國基礎(chǔ)教育研究關(guān)注的熱點問題，教育部強調(diào)幼兒園要為幼兒接受義務教育階段的教育做好全面的、啟蒙性的準備。我國著名心理學家朱智賢教授指出：“對兒童個體發(fā)展而言，兒童發(fā)展相鄰階段既是相互區(qū)別的，也是相互聯(lián)系的?！苯逃?001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，實現(xiàn)教育的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。

幼兒園大班兒童即將由幼兒園步入小學教育階段，開始接受更為正規(guī)和全面的教學活動。中國目前幼小分開設置的學制形式使兩個時期的學習和生活方式存在明顯差異，教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變導致教學方法、作息時間、生活習慣等方面都發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，教師和家長普遍反映兒童進入小學后在學習和社會性方面出現(xiàn)適應不良問題。入學前的準備狀況決定了兒童對小學生活的態(tài)度和期望，也與兒童接受小學教育的能力以及未來學業(yè)成就密不可分。因此，為幫助處于轉(zhuǎn)折期的兒童加快適應小學生活，順利度過銜接期，迫切需要加強社會各界對兒童入學準備的關(guān)注及研究，幼兒園、家庭和社會通力合作，為兒童的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

兒童自出生起即成為社會人，標志著其社會性發(fā)展的開始。隨著年齡和閱歷的增加，兒童的情緒與社會性需要也愈來愈強烈，尤其是步入小學教育階段后，學習取代游戲成為兒童的主導活動，更重要的是，除幼兒園及家庭外，兒童逐步擴大活動范圍，更多參與社會活動，加快了從自然人過渡到社會人的步伐。因此，兒童情緒與社會性發(fā)展水平是指兒童在新環(huán)境影響下，所習得的適應社會的個性品質(zhì)和行為規(guī)范，具備塑造社會所需角色的技能以及掌握社會認可的行為方式的能力水平。學前末期到學齡初期是兒童情緒與社會性發(fā)展水平全面發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，做好兒童情緒與社會性方面的準備對其今后順利完成幼小銜接具有重要意義。

針對上述問題，近年來國內(nèi)涌現(xiàn)諸多相關(guān)研究，但主要集中在課程設置的銜接上，某些幼兒園為適應部分家長的錯誤需求，甚至出現(xiàn)幼兒教育“小學化”傾向，這種過于注重知識傳授而忽略兒童情緒與社會性培養(yǎng)的教育方式，不僅嚴重地違背了兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律，還會引起兒童部分領(lǐng)域發(fā)展的失調(diào)，尤其是無法滿足兒童情緒與社會性發(fā)展的需要[1]。此外，錯誤的教育觀念使家長在入學準備上過于重視基礎(chǔ)知識儲備，缺少專業(yè)性指導，使入學準備的相關(guān)研究對兒童情緒與社會性領(lǐng)域的發(fā)展關(guān)注較少，更缺乏全面科學、可操作化的干預指導措施。某些領(lǐng)域的過度開發(fā)不僅使兒童入學準備發(fā)展水平不均衡，還會對兒童身體和心智的健康發(fā)展產(chǎn)生不良干擾，以致影響其今后的社會性發(fā)展甚至學業(yè)成績。幼小過渡期的兒童由于階段的差異會造成經(jīng)驗銜接上的不連續(xù)，需要父母參與幼小銜接的規(guī)劃，而情緒和社會性水平也是預測其今后學業(yè)成就的重要指標，因此需加強對兒童情緒與社會性領(lǐng)域入學準備的研究。

開展對兒童情緒與社會性發(fā)展水平的測量與評價是入學準備過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而要開展測量與評價工作，首先要解決測評工具的問題。目前國外有大量的測評工具用于兒童入學準備的測試，但已有大多數(shù)測驗所針對的年齡范圍較大，涵蓋內(nèi)容主要集中在語言、認知領(lǐng)域。同時，中國與國外文化、價值觀和教育方式的差異性迫切要求開發(fā)本土化的測評工具，而現(xiàn)有的國外測量工具不能有效滿足我國兒童教育實踐和心理研究領(lǐng)域的需求。

為此，本研究結(jié)合中國的文化背景和國內(nèi)外已有的兒童社會性發(fā)展量表，參照美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）提出的五領(lǐng)域模型[2]，結(jié)合我國兒童入學準備的實際發(fā)展情況，編制了準備入學兒童情緒與社會性發(fā)展水平測評系列工具，以期為家長和幼兒園教師提供準確了解兒童目前情緒與社會性領(lǐng)域入學準備狀況的專門測評工具。編制的量表要求家長和教師對題目中陳述的兒童日常生活中的行為表現(xiàn)或某種能力進行等級評估，同時參考系列測評活動等個體測驗評估工具對幼兒園大班兒童的情緒與社會性水平進行測評，及時發(fā)現(xiàn)其入學準備方面的不足并加以干預疏導。

1研究過程

為遵從兒童全面發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律，堅持教育的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，實現(xiàn)兒童終身發(fā)展的最終目的，本研究通過與幼兒園和小學一線教師進行課題研討的形式，充分了解幼兒園在各方面尤其是社會領(lǐng)域方面的教育目標和小學的行為規(guī)范要求[3]，以及處于幼小轉(zhuǎn)折期的兒童在進入小學后出現(xiàn)的適應不良問題。

從教師角度獲得關(guān)于學齡前兒童入學準備的大量信息后，隨機選取一年級新生家長進行訪談調(diào)查了解兒童入學適應情況，在獲取大量訪談資料后，參閱和借鑒國內(nèi)外已有的關(guān)于兒童社會性發(fā)展和入學準備的研究成果以及成熟的評估工具[4，5]，在總結(jié)本人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，最終確定了準備入學兒童情緒與社會性發(fā)展水平測評工具的5個層面（人際交往、道德品質(zhì)、自我意識、情緒情感、社會適應），旨在依據(jù)系列測評工具了解兒童在該領(lǐng)域的整體發(fā)展狀態(tài)，并篩選出在該領(lǐng)域入學準備不足的兒童，就其存在的不足之處提供針對性幫助，促使其實現(xiàn)幼小銜接的良好過渡。

以往的此類研究通常采用單方評價的方式，由于父母和教師評判的主觀性以及帶班老師評定兒童缺乏準確性等原因，測評可能出現(xiàn)一定偏差，從而使問卷的信效度受到一定影響。本研究在考察兒童在情緒與社會性領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)信息時，采用的是家長及教師雙方評定的方式，避免了一定的片面性。同時，本研究突破了以往成人評定的方式，加入系列測評活動和主試評定，采用個別實測的方式直接對準備入學兒童的內(nèi)在的情緒調(diào)節(jié)能力和外在的社會適應行為進行評定。最后對兩個測評得分進行相關(guān)分析，比較不同測評模式的得分相關(guān)度，以供效度檢驗。

1.1研究對象

隨機選取西安市三所幼兒園中160名5～7歲大班兒童，向其家長和老師發(fā)放情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平評估量表，同時依據(jù)系列測評活動，采用個別實測的方式對兒童進行一對一測評。

1.2研究方法

1） 文獻分析法。通過查閱中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、圖書館的相關(guān)書籍來了解準備入學兒童情緒與社會性發(fā)展水平的相關(guān)概念和界定，整理和分析已有的文獻資料，獲得以往關(guān)于兒童入學準備以及情緒與社會性的研究成果。

2）訪談法。研究通過對幼兒園家長的訪談了解西安市兒童在情緒與社會性領(lǐng)域入學準備的現(xiàn)狀、有關(guān)促進兒童社會性和情緒發(fā)展的家庭資源及家庭活動狀況以及家園合作交流情況等，為調(diào)查問卷的設計提供參考。

3） 問卷調(diào)查法。采用問卷調(diào)查的形式，了解家庭及幼兒園入學準備現(xiàn)狀及特點以及家庭入學準備工作需求情況。

4） 測驗法。采用成人等級評定的方式對幼兒園家長及教師進行調(diào)查，獲得成人對兒童情緒與社會性發(fā)展水平的評價，同時采用系列測評活動對幼兒園大班的兒童進行情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平個別測試，考察兒童在該領(lǐng)域的綜合能力。

1.3研究工具

1） 情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平評估量表。情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平評估量表由兒童的家長和教師共同填寫，以成人對兒童的評價為依據(jù)，用于評估兒童在情緒與社會性領(lǐng)域的入學準備水平。量表包含兩個分量表：家長評估量表和教師評估量表，量表包括 90項條目，其中家長評估量表包括65項條目，教師評估量表包括26項條目。該量表由家長和教師（班主任）根據(jù)兒童過去的相關(guān)表現(xiàn)對兒童進行評定，分別從家長和教師的角度測查兒童在人際交往（分為交往意愿、交往能力、交往技巧三個因子）、道德品質(zhì)（分為文明禮貌、尊重接納和遵從規(guī)則三個因子）、自我意識（分為自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)三個因子）、情緒和情感（分為情緒狀態(tài)、情緒表現(xiàn)和情緒感受力三個因子）、社會適應（分為新事物適應和初步歸屬感兩個因子）五個方面的入學準備情況水平。量表條目采用四級評分法：0（不符合），1（極少符合），2（較符合），3（完全符合）。

2） 兒童情緒與社會性發(fā)展水平系列測評活動。本研究通過兒童情緒和社會性發(fā)展水平系列測評活動，對其分別進行個別施測并計分。系列測評活動采用圖片和故事法，向兒童呈現(xiàn)圖片或主試以講故事的方法向被試描述圖片情景，并由主試向兒童提問。系列測評活動包括5個問題類型共25道題目，其中包括三類故事情景和兩類附加任務。故事情景分為：一是關(guān)于人際交往，二是關(guān)于道德品質(zhì)，三是關(guān)于情緒情感。故事提問部分采取問答式的測驗形式，要求兒童針對問題情境，盡可能多地提出解決策略。這三類情景并不能全面反映兒童情緒與社會性的發(fā)展，因此增加兩類附加任務。附加任務一是自我意識測試，考察兒童在實驗設計中的自我體驗、自我控制及自我認知。附加任務二是社會適應測試，考察兒童在模擬情境中的適應能力及集體歸屬感表現(xiàn)。測試時主試記錄被試的回答并進行編碼，編碼整體上分為三類：積極、中性、消極。計分標準為積極項目每個記為2分，中性項目每個記為1分，消極項目每個記為0分。同時在測試過程中增加主試評定，考察兒童在測驗過程中是否自然大方、是否配合主試工作、能否堅持完成測評、能否理解活動內(nèi)容、能否清楚表達意思五項內(nèi)容。

2研究結(jié)果

本研究嚴格根據(jù)量表編制步驟初步形成測驗量表，請教師填寫情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平教師評估量表，請家長填寫情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平家長評估量表，并通過3次小樣本試測，對不理想的項目進行修訂，同時刪除區(qū)分度不高的題項，以檢驗并確保量表的信度和效度，下文的結(jié)果及分析都是針對修改后最終保留的項目進行的。同期采用個別施測的方式開展系列測評活動，直接對準備入學兒童內(nèi)在的情緒調(diào)節(jié)能力和外在的社會適應行為進行評定。計算測驗結(jié)果得到測評活動項目的難度和區(qū)分度、信度和效度指標，去除資料填寫不全者，獲得有效樣本155份。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對資料進行統(tǒng)計描述及量表的信度與效度分析，結(jié)果顯示，樣本的選擇符合統(tǒng)計學要求，量表回收率和有效率較高。因此，本研究的結(jié)果具有代表性。

2.1《情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平評估量表》的項目分析

1） 評估量表的項目區(qū)分度分析。（1）使用皮爾遜積差相關(guān)計算題總相關(guān)考察項目鑒別力。使用皮爾遜積差相關(guān)分析量表各條目與總分的相關(guān)性，結(jié)果顯示，家長評估量表除了人際第5項（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.203*）和道德第4項（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.196*）與量表總分在0.05水平上相關(guān)顯著，其他各項都達到了 0.01 的顯著性水平（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.316**～0.918**），教師評估量表各項與量表總分都在0.01水平上顯著相關(guān)（與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.349**～0.945**）。這也再次驗證了量表中的項目具備較好的鑒別力。（2）使用高低分組獨立樣本T檢驗考察項目區(qū)分度。在進行項目分析時，分別將家長和教師評估量表中所有填答項目的得分累加，按量表總得分由高至低進行排序，從最高分開始往下取樣本總數(shù)的27%作為高分組，從最低分開始往上取樣本總數(shù)的 27%作為低分組。用SPSS19.0對測試數(shù)據(jù)進行項目分析，采用獨立樣本 T 檢驗來檢驗高低分兩組被試在各題項平均分上的差異顯著性，對家長和教師評估量表所有題項進行區(qū)分度分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個評估量表高低分組的各個題目都達到了0.05的顯著性水平，表明評估量表題目具備良好的區(qū)分度。

2.2評估量表的信度檢驗

使用內(nèi)部一致性系數(shù)（克隆巴赫）計算量表的同質(zhì)性信度。本研究采用 Cronbach的α系數(shù)對量表的內(nèi)部一致性進行了考察，家長評估量表（共65題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.959，教師評估量表（共25題）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.861，兩量表5個維度各個層面的同質(zhì)性信度如表1、表2。

對量表的所有項目進行內(nèi)部一致性分析結(jié)果表明，家長和教師評估量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)>0.8，說明量表的信度很好，整體上不需要進行修改，每個項目都可以保留。研究中家長評估量表五個層面的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.753～0.908，教師評估量表五個層面的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.683～0.829，提示量表各項目間具有較好的內(nèi)部一致性。

2.3評估量表的效度檢驗

1） 使用文獻分析法結(jié)合專家咨詢檢驗量表內(nèi)容效度。本研究查閱大量入學準備和情緒社會性等與選題相關(guān)的文獻資料，借鑒和吸收國內(nèi)外已有的研究成果以及成熟的評估工具，在編制和修改量表時結(jié)合對幼兒園以及小學一線教師的訪談、對家長的開放式問卷調(diào)查所收集的信息，后期經(jīng)過學前教育和心理學領(lǐng)域?qū)W者、一線教師的修改和審查，有效保證了量表的內(nèi)容效度。

2） 分析兩種不同類型測評得分的相關(guān)驗證量表效度。本研究以家長評估量表各層面及總分與教師評估量表的得分及系列測評活動個別施測得分作相關(guān)分析，根據(jù)表3、表4可知，家長評估量表各個層面及總分與教師評估量表之間有顯著的正相關(guān)，除人際交往和道德品質(zhì)與系列測評活動得分的相關(guān)系數(shù)不顯著外，測評活動與家長評估量表其他層面以及總分均在0.01水平上顯著相關(guān)。此外，教師評估量表各個層面及總分與家長評估量表之間有顯著的正相關(guān)，除情緒情感層面與系列測評活動得分的相關(guān)系數(shù)不顯著外，教師評估量表其他層面及總分與測評活動得分顯著相關(guān)。

3） 采用各層面之間的相關(guān)系數(shù)矩陣檢驗量表結(jié)構(gòu)效度。本研究通過對兒童情緒與社會性發(fā)展水平家長及教師評估量表各維度之間及與總分之間的相關(guān)進行計算得出，家長評估量表各層面之間的相關(guān)系數(shù)在0.392～0.621之間，教師評估量表各層面之間的相關(guān)系數(shù)在0.116～0.632之間，基本能保證量表各層面之間的相對獨立性，而且量表各層面與總分之間的相關(guān)較高并達到了顯著水平，因而量表具有較好的效度，見表5、表6。

3結(jié)束語

準備入學兒童情緒與社會性發(fā)展水平家長測評工具的編制是依照一定的理論參考，結(jié)合我國兒童的實際發(fā)展情況編制的評價量表。量表采用成人等級評定的方式，獲得家長和教師對兒童在該領(lǐng)域發(fā)展水平的成人評價。本研究在量表初編完成后選取少量樣本進行試測，對不理想的項目進行修訂，同時刪除區(qū)分度不高的題項，使量表達到預期的研究目的。同時采用系列測評活動對幼兒園大班的兒童進行情緒與社會性領(lǐng)域入學準備水平個別測試，計算家長和教師評估量表與系列測評活動觀察結(jié)果之間的相關(guān)，從外部檢驗量表效度，考察測評工具的信效度。

本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件包對采集數(shù)據(jù)進行分析，家長和教師評估量表各條目與總分均顯著相關(guān)，量表高低分組的各個題目都達到了0.05的顯著性水平，表明評估量表題目具備良好的鑒別力。對最終保留的90個項目進行內(nèi)部一致性信度檢驗，結(jié)果顯示可能因為層面中的項目數(shù)偏少且反映兒童不同方面的發(fā)展水平，除教師評估量表道德品質(zhì)層面的內(nèi)部一致性信度系數(shù)偏低外，總量表Cronbach的α系數(shù)>0.8，所編制量表的信度和效度處于可接受范圍內(nèi)，可以作為評定兒童情緒與社會性研究的測量工具。

通過分析量表各層面及總分之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示量表的各個層面具有中等程度的相關(guān)（在0.1～0.65之間），同時各層面和量表總分的相關(guān)在0.5～0.9之間，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表回收率和有效率高，單方評價量表的局限性要求對兒童情緒與社會性發(fā)展水平的評估應從多方面開展，使用教師評估量表能夠提供更多客觀信息，將教師評估量表與家長評估量表相結(jié)合，可提高評判的準確性。同時，系列測評活動的實際觀察結(jié)果顯示，評估量表和測評活動的得分具有顯著相關(guān)性，因此，評估量表的結(jié)果具有代表性，可以將其作為評定準備入學兒童情緒與社會性發(fā)展水平的測量工具，也能夠作為相關(guān)人員了解和進一步研究兒童的統(tǒng)一工具，填補了目前我國在學齡前兒童入學準備領(lǐng)域的空白。

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Preparation of preschoolers emotional and

social development level of assessment tools

YANG Yu-jing

（Institute of Education，Shaanxi Normal University，Xi′an，Shaanxi710062，China）

AbstractPreschool period to early school-age children′s all-round development is a major turning point， do the children′s emotional and social aspects of preparation on the successful completion of the connection is of great significance.At present， in the later research on school readiness for children in preschool children， the lack of assessment in the assessment tools in the field of school readiness.This study aims to develop the suitable for our country preschool children′s use of emotion and social development level assessment tools， ?from interpersonal， moral quality， self-awareness， emotional， social adaptation of five aspects， for preparing for the entrance assessment scale for children′s emotional and social development level， and screen in the field of the lack of school readiness of children. ?At the same time packet validity analysis on the questionnaire by using the statistical software SPSS， found that the scale is reasonable design， can be used as a measurement tool to assess children′s emotional and social development level.

Key wordsschool readiness;emotional and social;level of development