初探支架式教學法在西班牙語基礎(chǔ)階段聽力課中的應(yīng)用

喬丹琳

【摘要】聽力能力是衡量學生西班牙語綜合應(yīng)用能力的重要指標，得到了教師的充分重視，但在聽力教學方面仍然存在諸多問題。本文將探究支架教學法在西班牙語基礎(chǔ)階段聽力教學中的應(yīng)用，在高校西班牙語基礎(chǔ)階段的聽力教學中，教師從學生實際情況出發(fā)，關(guān)注學生認知特點，充分考慮學生已有的知識儲備，運用支架式教學法，搭建適合學生并有助于學生對西班牙語學習興趣和自信心的支架，，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，有效地將課堂知識與學生的自主學習緊密結(jié)合起來，最終將提高西班牙語聽力課的教學效果，切實提升學生西班牙語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】聽力 ?支架式教學法 ?自主學習

【基金項目】2014常州大學校教改立項課題 SCZ131950000T/001。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0132-01

一、引言

“聽”是交際中極重要的一個環(huán)節(jié)。Coope（1988）做過一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)正常人在清醒的狀態(tài)下，約有70%的時間用于各種形式的交際活動，其中，至少42%的時間用于聽。當今社會，為了獲取信息、解決問題，相互交流、分享情感，人們都需要形成和發(fā)展聽的能力。從語言習得的規(guī)律來看，任何一種語言，有聲語言是第一性的，文字語法是第二性的。語言的學習始于聽。聽，在外語學習“聽、說、讀、寫”四要素中處于最基礎(chǔ)的地位。高校西班牙語專業(yè)教師應(yīng)重視基礎(chǔ)階段學習聽力能力的培養(yǎng)，積極探討聽力教學方法與策略，努力提高聽力教學的效果。

二、西班牙語聽力教學的現(xiàn)狀與問題

長期以來，有效地提高基礎(chǔ)階段西班牙語專業(yè)學生的聽力能力困難較大，主要有兩個原因：第一，大多數(shù)教師在聽力教學過程中直奔主題，直接練習，缺乏對聽力活動的設(shè)計，缺少搭建聽力練習之前必要的支架或者搭建的支架不合理（陳紅娟，2013），這樣容易導致學生在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)困難，產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)打擊自信心，喪失興趣。第二，傳統(tǒng)的聽力教學方法對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)有限?！疤铠喪健钡慕虒W方法使學生被動地接受課程，導致學生學習熱情不高，自主學習不能與課堂教學有效地聯(lián)系起來制約了學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、支架式聽力教學法

1.理論基礎(chǔ)

支架式教學法“是通過提供一套適當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W習者理解特定知識、架構(gòu)知識意義的教學模式，借助該概念框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立構(gòu)建意義?！彼歉鶕?jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義構(gòu)建的一種教學策略。該教學法強調(diào)，在讓學習者完成一個學習任務(wù)之前，先把這個學習任務(wù)根據(jù)其特點分解，并把部分重難點提前通過一些活動讓他們有所了解或掌握，以降低學生完成它的難度，以便把學習者的理解逐步引向深入，最終順利完成任務(wù)，強化學習者自信心。

2.支架式理論在西班牙語基礎(chǔ)階段聽力教學中的應(yīng)用

筆者借鑒“支架式教學”的相關(guān)實踐經(jīng)驗，設(shè)計出由“搭建支架-進入情境-獨立探索-協(xié)作學習-效果評價”幾個步驟組成的“支架式聽力教學法”。

1）搭建支架——圍繞每個學習主題，針對所要學習的知識，建立幫助學生學習的支架。

以《循序漸進西班牙語2》的第3單元Mi vida en la escuela secundaria為例，本單元的教學目標是讓學生通過自己搜集、了解、練習“回憶校園生活時使用的語言”從而建立起有利于構(gòu)建“特定場景下語言表述”的概念框架的情境。在第2單元結(jié)束后，提出圍繞第3單元主題的問題，讓學生在課前思考一些問題，如：

？覩De qué hablarás en una reunión de antiguos alumnos de la escuela secundaria？

Habla en cinco minutos de tu vida en la escuela secundaria y comparte tus experiencias con tus compa？觡eros.

2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。

教師將學生分為三個小組：第一小組負責搜集西班牙中學教育體制及課程設(shè)置的資料;第二小組搜集與阿根廷、墨西哥等拉丁美洲國家校園文化生活相關(guān)的資料;第三小組可根據(jù)自己的興趣，選擇某個領(lǐng)域有代表性的人物，搜集他在學校讀書時的資料。每組各個成員分工不同，可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)信息或視頻、音頻，去圖書館查閱相關(guān)書籍，也可向以西班牙語為母語的人請教。

3）獨立探索——讓學生獨立探索。教師啟發(fā)學生，幫助學生沿概念框架思考，以后逐步讓學生自己探索;最后，讓學生自己能在概念框架中不斷進步。

Para empezar la conversación：

？親Huy！... Hace mucho que no te veo. Me han dicho que tú...

？親Hombre Miguel??？親Cuánto tiempo sin verte?。坑GCómo te ha ido？

？覩Qué sabes de Manolo， aquel compa？觡ero calvo de nuestra clase？

No has cambiado nada desde que terminamos la carrera hace diez a？觡os.

（注意時態(tài)的使用）

4）協(xié)作學習——進行小組討論

學生按照老師的補充以及自己課前的準備與小組成員分享所了解的信息，討論課前的問題。當小組成員在各個問題上達成共識后，將知識分享給全班同學。

5）效果評價

學生在經(jīng)過自己搜集材料、小組討論和小組討論后對本單元的主體“描述校園生活使用的語言”有了充分的認識。教師這時候給學生放錄音，聽本單元聽力材料“Un día en la vida de un maestro mexicano”、“Mi vida en la escuela secundaria”。因為學生在聽材料前做了大量準備，會根據(jù)剛才情境建構(gòu)起來的新知識，馬上投入到記錄聽力有效信息點的任務(wù)中去，聽力材料難度自然的降低了。聽完聽力材料后，教師會根據(jù)內(nèi)容進行提問，以便檢查學生對聽力材料的理解，比如：

Durante la estancia en la secundaria， ？覩Felipe obtuvo algún honor？

？覩Por qué Felipe quería mucho a sus maestros del tercer a？觡o？

四、支架式聽力教學法應(yīng)用結(jié)果

通過支架式教學法在聽力課堂上的應(yīng)用，學生不會再被動的聽文章，也不會因為缺乏準備而使得聽文章時不知所云。學生的積極性被教師調(diào)動起來。在教師的指導下，學生在課前積極搜集與主題相關(guān)的資料，熟悉與之相的句型結(jié)構(gòu)，通過自己的努力，克服困難，盡力聽懂文章的內(nèi)容。在課堂上，學生積極與老師互動，進行了大量的對話練習，學生的聽說能力都得到了提高。

五、結(jié)束語

支架式教學法幫助學生提高自主學習的能力，調(diào)動學生學習興趣，由以前的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識、構(gòu)建知識，營造出輕松愉快、合作學習的教學環(huán)境，有助于學生聽說能力的提高。

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