河北省教育會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)第二次會(huì)員代表大會(huì)在石家莊召開(kāi)

摘要：學(xué)習(xí)琵琶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，練是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它是個(gè)人演奏技能形成的唯一途徑。掌握琵琶演奏技能意味著全面地把握琵琶的各種性能和實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作品中的各種要求，反過(guò)來(lái)說(shuō)，能準(zhǔn)確有控制地做到音樂(lè)作品中的各種要求，就應(yīng)當(dāng)掌握多種多樣的演奏技能。要獲得全面的表演技巧，需要一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是學(xué)習(xí)琵琶演奏所應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：琵琶演奏 琵琶教學(xué) 演奏技能 形成過(guò)程

學(xué)習(xí)琵琶技法同我們?cè)谏詈蛣趧?dòng)過(guò)程中所掌握的動(dòng)作技能一樣，都是后天獲得的，形成琵琶演奏的技能，就是要建立一種帶有連鎖性、復(fù)雜性和感受性的運(yùn)動(dòng)條件反射。一般這種條件反射是大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞受到刺激后，神經(jīng)元開(kāi)始支配各部分肌肉的活動(dòng)并對(duì)機(jī)能進(jìn)行重新排列組合，使得大腦的興奮與抑制在運(yùn)動(dòng)中樞內(nèi)依次有規(guī)律地遵照時(shí)間間隔交替發(fā)生，最后將這種條件反射常態(tài)化、系統(tǒng)化，這種現(xiàn)象我們稱(chēng)之為“動(dòng)力定型”。運(yùn)動(dòng)“動(dòng)力定型”建立后，能使肌肉的收縮和放松順序地、有規(guī)律地并按照嚴(yán)格時(shí)間間隔進(jìn)行，符合動(dòng)作所要求的規(guī)格。

掌握琵琶演奏技法需要經(jīng)過(guò)四個(gè)相互聯(lián)系的不同階段。

一、泛化階段

這是指學(xué)習(xí)技法的初期階段，只能依靠教師不斷的講解和示范，自己進(jìn)行相應(yīng)的模仿和練習(xí)。泛化現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由于人體感受器官受外界刺激后傳到大腦皮層，這時(shí)大腦皮質(zhì)層的細(xì)胞會(huì)處于強(qiáng)烈的興奮狀態(tài)。但抑制還處于未知狀態(tài)，大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞不能有順序、有規(guī)律地進(jìn)行組合，造成這種條件發(fā)射出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，就稱(chēng)之為泛化現(xiàn)象。任何動(dòng)作處于這一階段的表現(xiàn)往往是肌肉活動(dòng)僵硬，無(wú)法自由協(xié)調(diào)工作，還會(huì)出現(xiàn)不由自主的其他動(dòng)作，這些都是刺激引起的大腦皮質(zhì)細(xì)胞興奮后不斷擴(kuò)散無(wú)法抑制的結(jié)果。在這一階段的琵琶訓(xùn)練，教師要明確學(xué)生需要掌握的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生難以理解或無(wú)法掌握的動(dòng)作一定不能示范給學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)作存在的問(wèn)題需要及時(shí)說(shuō)明和指導(dǎo)，不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)。

二、分化階段

這一階段是學(xué)習(xí)和練習(xí)的中間階段，學(xué)生會(huì)在這一階段受過(guò)一定訓(xùn)練和練習(xí)后初步掌握某些動(dòng)作和技巧，會(huì)自覺(jué)改正一些自己以前出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤動(dòng)作。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是大腦皮質(zhì)細(xì)胞能進(jìn)行抑制控制，主要是大大增強(qiáng)了分化抑制的能力，使得人體對(duì)這一固定動(dòng)作的感知由泛化階段進(jìn)化到了分化級(jí)段。這一階段會(huì)出現(xiàn)“動(dòng)力定型”，所謂的“動(dòng)力定型”是指人體接受演奏動(dòng)作技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作由泛化階段過(guò)渡到了分化階段后，以前在練習(xí)和演奏時(shí)的許多容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作得到自我糾正，并且能相當(dāng)熟練和連貫地做完整套動(dòng)作，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)作有了機(jī)械性的掌握，這就是“動(dòng)力定型”的成果。但對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種定型也不是永久性的，還會(huì)隨著新鮮動(dòng)作或感覺(jué)的改變而發(fā)生變異，導(dǎo)致另外的錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)。所以當(dāng)練習(xí)到這一過(guò)程時(shí)，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作的正確性，單獨(dú)學(xué)生自行評(píng)價(jià)與改正自己的動(dòng)作，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)（想和練結(jié)合起來(lái)）。這一階段還要特別注意動(dòng)作的質(zhì)量，這個(gè)階段動(dòng)作做對(duì)了，對(duì)以后建立正確的動(dòng)作起著很重要的作用。在正確的動(dòng)作的基礎(chǔ)上，就可以加大運(yùn)動(dòng)量，加快速度。這一階段往往有正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生還不能完全掌握正確的動(dòng)作，這階段還要告訴學(xué)生明確正確與錯(cuò)誤兩種動(dòng)作的不同以及不自覺(jué)地反復(fù)重復(fù)錯(cuò)誤動(dòng)作是極其有害的道理。

三、鞏固階段

顧名思義，當(dāng)演奏動(dòng)作的練習(xí)到了這一階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)演奏動(dòng)作牢牢爛熟于心了，可以說(shuō)對(duì)一整套動(dòng)作信手拈來(lái)。即進(jìn)入“動(dòng)力定型”的鞏固階段。這一階段的學(xué)生演奏動(dòng)作不但準(zhǔn)確，而且在演奏時(shí)會(huì)不自覺(jué)地避免錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，完成演奏相當(dāng)輕松。

不過(guò)，到達(dá)“動(dòng)力定型”的鞏固階段后，更需要付出加倍的訓(xùn)練，來(lái)維持和提高動(dòng)作的定型。一方面教師要時(shí)刻要求學(xué)生用正確動(dòng)作演奏的前提下，將一套動(dòng)作做到精益求精，對(duì)動(dòng)作的質(zhì)量要求更要嚴(yán)格。有的學(xué)生達(dá)到動(dòng)作要求后會(huì)出現(xiàn)懈怠，不想花費(fèi)時(shí)間繼續(xù)練習(xí)，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師和學(xué)生要貫徹持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度，加大動(dòng)作的訓(xùn)練難度，使已經(jīng)掌握的動(dòng)作能自動(dòng)化地表現(xiàn)。

四、自動(dòng)化階段

隨著技能的不斷鞏固、完善和發(fā)展，暫時(shí)練習(xí)達(dá)到非常鞏固的程度以后，動(dòng)作即可出現(xiàn)自動(dòng)化現(xiàn)象。所謂自動(dòng)化現(xiàn)象就是作技法動(dòng)作寸，可以不必有意識(shí)地去控制就可以完成。其特征是整個(gè)動(dòng)作或是動(dòng)作的某些環(huán)節(jié)暫時(shí)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)。當(dāng)然，自動(dòng)化階段也并不是永遠(yuǎn)無(wú)意識(shí)進(jìn)行的，當(dāng)受到強(qiáng)刺激時(shí)大腦皮質(zhì)的興奮就會(huì)提高，自動(dòng)化動(dòng)作又會(huì)產(chǎn)生意識(shí)。技法的掌握達(dá)到自動(dòng)化的程度后，在演奏時(shí)可以隨著音樂(lè)的起伏，靈活地運(yùn)用技法的變化，以適應(yīng)音樂(lè)表演的要求。這時(shí)第二信號(hào)系統(tǒng)（用語(yǔ)詞作為條件刺激物所建立的條件反射）可以擺脫第一信號(hào)系統(tǒng)（用具體事物作為條件刺激所建立的條件反射）的束縛，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)可以專(zhuān)注于音樂(lè)的起伏來(lái)完成音樂(lè)的表演了。

在“泛化階段”和“分化階段”，我們的注意力應(yīng)集中在手型及動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)形式、功作的協(xié)調(diào)等方面，不要在發(fā)聲和用力方面作過(guò)多的要求。因?yàn)槿绻诎l(fā)聲和用力上要求太多，可能分散注意力、會(huì)影響演奏動(dòng)作的質(zhì)量。所以正確的動(dòng)作運(yùn)動(dòng)形式已經(jīng)建立后，就要結(jié)合發(fā)聲的原理提高內(nèi)在用力和發(fā)聲的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)音量、音色、速度等方面的變化，并把它運(yùn)用到樂(lè)曲中去。這階段要特別注意由于變化較多，不要改變手的正確運(yùn)動(dòng)形式，因?yàn)槭值倪\(yùn)動(dòng)形式的變形會(huì)造成手的緊張，影響發(fā)聲的質(zhì)量。只有當(dāng)我們的演奏技法能隨著音樂(lè)的起伏進(jìn)行運(yùn)用自如時(shí)，才能說(shuō)是掌握了。

以上對(duì)形成技法技能的四個(gè)階段進(jìn)行了展開(kāi)分析，需要注意的是這四個(gè)發(fā)展過(guò)程是相互聯(lián)系的，各階段之間并沒(méi)有明顯的界限。

總之，學(xué)習(xí)掌握琵琶演奏技法是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，由于每個(gè)人具體情況不同，因而在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及針對(duì)這些問(wèn)題解決的辦法也不盡相同，要根據(jù)具體的問(wèn)題作具體分析。

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