大學(xué)英語誘導(dǎo)式教學(xué)探究

賈夢(mèng)姍

摘 要： 誘導(dǎo)式教學(xué)以教師的誘導(dǎo)問題為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生之間的共同參與與合作，保證學(xué)生在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主體性地位。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性、教學(xué)方式的靈活性，通過精心備課、科學(xué)提問、隨機(jī)應(yīng)變、英語授課等途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲與英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)師生的情感交流。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 誘導(dǎo)式教學(xué) 實(shí)施原則 開放式問題

引言

大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門通識(shí)基礎(chǔ)課程，也是一門教授英語語言知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用技能的必修課程。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分。各高校一直在不斷嘗試大學(xué)英語教學(xué)改革，探索理想的大學(xué)英語教學(xué)方法，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。誘導(dǎo)式教學(xué)，指依據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的誘導(dǎo)啟發(fā)。教育家葉圣陶就誘導(dǎo)在教學(xué)中的作用曾發(fā)表過一句教育名言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)式教學(xué)以教師的誘導(dǎo)問題為主導(dǎo)，師生共同參與，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)。在成功的誘導(dǎo)式教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位能夠得到充分的保證與體現(xiàn)。

一、誘導(dǎo)式教學(xué)運(yùn)用于英語教學(xué)的意義

（一）激發(fā)求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育本身即是一門藝術(shù)，教學(xué)則是教育藝術(shù)發(fā)揮的途徑。誘導(dǎo)式教學(xué)具有靈活性與層次性，能充分體現(xiàn)教育的藝術(shù)性。教師可以由易到難、深入淺出地闡述問題，便于學(xué)生理解與掌握新知識(shí)。另外，在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)通過自己的獨(dú)立思考去解決教師所提出的問題，這在很大程度上可以幫助學(xué)生提高自我效能感。學(xué)生敢于將自己的感悟在課堂表達(dá)出來，這一事實(shí)證明他們已經(jīng)克服了畏難、畏師的心理障礙。因此，即便學(xué)生回答偏離了方向，教師也要注意糾正的藝術(shù)，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)英語的興趣。

（二）啟發(fā)心智，提高學(xué)生的思辨能力

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生思辨能力的提高同樣如此。誘導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式引導(dǎo)，毫無疑問具有啟發(fā)學(xué)生心智的功能。在誘導(dǎo)式教學(xué)中，教師給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們冷靜思考、慎重決斷的習(xí)慣，也有利于激發(fā)他們的潛能。給學(xué)生提出一些誘導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生多一些思考的時(shí)間與空間；多一些鼓勵(lì)性的褒獎(jiǎng)，少一些打擊性的貶責(zé)，不僅可以達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果，還在最大程度上啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)觸類旁通、舉一反三的能力。

（三）營造和諧教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生情感交流

精心備課與科學(xué)設(shè)問，無疑是讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的前提條件，而教師的循循善誘與師生的共同參與則是師生情感交流的保證。不論是討論，還是辯論等其他課堂教學(xué)活動(dòng)，通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以相互啟發(fā)，甚至與教師辯論，是師生之間、生生之間進(jìn)行情感交流的好途徑。在這些課堂活動(dòng)中，通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生往往能主動(dòng)思考，表達(dá)真實(shí)想法，流露真實(shí)情感。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施誘導(dǎo)式教學(xué)的基本原則

（一）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

為了保證誘導(dǎo)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)性，教師首先要做到緊扣教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行誘導(dǎo)。其次，所設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)問題要難易適中，不要太容易也不宜太難。如果誘導(dǎo)問題過于簡單，學(xué)生可能會(huì)覺得教師低估了自己的智商，很容易產(chǎn)生抵觸心理而不愿配合；如果誘導(dǎo)問題過難，又容易挫傷學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的自信心，最終也可能會(huì)造成教師唱獨(dú)角戲而無人配合的尷尬局面。因此，教師要盡量避免采用脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性

富有層次性的誘導(dǎo)，不但有利于吸引學(xué)生的注意力，還可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。層次性誘導(dǎo)既可以是遞增性的，也可以是遞減性的，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體情況靈活操作。除此之外，層次性也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)誘導(dǎo)教學(xué)的要求之一。教師設(shè)計(jì)誘導(dǎo)問題要注意合理把握深度、密度、效度，遵行循序漸進(jìn)的原則。在用英語授課時(shí)，教師要盡量使用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯與句子來表述新知識(shí)，如果學(xué)生仍無法理解，教師可以用更為簡單的詞匯或句子表達(dá)進(jìn)行誘導(dǎo)，直到學(xué)生能夠理解為止。

（三）教學(xué)方式的靈活性

首先是教師應(yīng)對(duì)的靈活性，即靈活掌控課堂教學(xué)。學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師提出的問題給出與教師期望不一致的回答，這種情況在課堂教學(xué)中是非常普遍的，一般來說需要教師靈活應(yīng)對(duì)。教師不要輕易就此全盤否認(rèn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)從多方面進(jìn)行思考，也可以讓別的學(xué)生補(bǔ)充他們的新見解。這樣就有可能將問題的解答回歸到教師預(yù)定的方向。

其次是教師誘導(dǎo)內(nèi)容的靈活性。在課堂教學(xué)中，教師的靈感閃現(xiàn)也可能改變預(yù)先的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然當(dāng)時(shí)無法預(yù)測這種臨時(shí)改變是否會(huì)影響教學(xué)效果，但教師如果有一定把握的話不妨一試。不管在課堂教學(xué)中出現(xiàn)哪種情況，只要能夠最后達(dá)到殊途同歸的效果即可。

最后是誘導(dǎo)方式的靈活性。正向誘導(dǎo)是教師在大學(xué)英語教學(xué)中較為熟悉也較常使用的一種教學(xué)方法，反向誘導(dǎo)也是一種非常好的誘導(dǎo)方式，但要謹(jǐn)慎使用。教師可以故意通過一系列的反向誘導(dǎo)問題讓學(xué)生得出錯(cuò)誤的回答，有時(shí)候?qū)W生可以當(dāng)即發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或者在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中找到正確的答案。在課堂教學(xué)中，如果教師始終采用單一的誘導(dǎo)方式，那就容易令學(xué)生失去興趣。如果靈活使用正向誘導(dǎo)、反向誘導(dǎo)，以及正反誘導(dǎo)兼具的三種不同的誘導(dǎo)方式，那將會(huì)大大刺激學(xué)生的獵奇心理，進(jìn)而展開對(duì)知識(shí)的探索。

三、大學(xué)英語教學(xué)中誘導(dǎo)式教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）精心備課

備課是指教師以所教授學(xué)科的課程要求與特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)步驟與教學(xué)方法，以確保教學(xué)的效度。備好課無疑是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效度的有力保證。備課要求教師不僅要備教材，還要備學(xué)生。備教材意味著教師要備好教學(xué)內(nèi)容，尤其是課堂教學(xué)部分的內(nèi)容；備學(xué)生則是比備教材還要難上加難的工程。備學(xué)生，意味著要盡可能了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、英語知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，這樣教師才能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)往往事半功倍。因而在備課時(shí)，教師要認(rèn)真思考如何在教學(xué)過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為了備好課，教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，除了最尋常的個(gè)人備課，還可以采取集體備課的方式，甚至還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與共同備課。

（二）科學(xué)提問

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，科學(xué)設(shè)問不但能充分展示教師的課堂教學(xué)功底，還體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)掌控能力。提問是課堂教學(xué)中最常用的方法，但何時(shí)提問、如何提問等則因人而異。大學(xué)英語教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些問題來導(dǎo)入某一單元的教學(xué)。如何做到科學(xué)設(shè)問？首先，教師要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，教學(xué)內(nèi)容既可以是語言知識(shí)，也可以是相關(guān)的文化知識(shí)，抑或是教材中所體現(xiàn)的思想觀點(diǎn)等。其次，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要事先預(yù)測問題能否激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。再次，教師不妨嘗試將所教授的大學(xué)英語知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，這樣不僅有助于學(xué)生擺脫“英語無用論”的困擾，而且有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多掌握一門外語對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面的幫助意義。保證問題的新穎性與趣味性，否則很難吸引學(xué)生的注意力，更談不上激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師除了設(shè)計(jì)一些封閉式問題之外，還要設(shè)計(jì)一些開放式問題，幫助學(xué)生擺脫長期以來對(duì)問題形成的定向思維，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維。

（三）隨機(jī)應(yīng)變

雖然在精心準(zhǔn)備的前提下，教師在英語課堂教學(xué)中采用誘導(dǎo)式教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課堂參與積極性，但教師也必須做好“學(xué)生可能并不按照自己所誘導(dǎo)的方向回答或并沒有給出期望中的答案”以及“學(xué)生隨時(shí)可能反問教師”的思想準(zhǔn)備。在實(shí)際課堂教學(xué)中，不管出現(xiàn)上述中的哪一種情況，都需要教師做到沉著冷靜，靈活應(yīng)答。要掌控好課堂教學(xué)，需要教師的現(xiàn)場即興發(fā)揮，這是對(duì)教師課堂教學(xué)掌控能力的一種考驗(yàn)，也是教師課堂教學(xué)能力的最佳佐證。隨著實(shí)踐教學(xué)的豐富與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日漸累積，教師的誘導(dǎo)式課堂教學(xué)將日趨得心應(yīng)手。

（四）英語授課

營造全英語的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最好方法。在課堂教學(xué)中，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際英語水平，用適合學(xué)生能力水平的英語進(jìn)行授課。這要求教師具備化繁為簡的能力，盡量用通俗易懂的英語將復(fù)雜的問題闡述清楚。當(dāng)置身于全英語的交流氛圍中時(shí)，周邊師生的英語交流勢(shì)必會(huì)刺激到那些英語口語不夠好的學(xué)生，他們既可能因此而積極參與英語交流，也可能因恐懼心理而更加怯于開口。比起英語口頭表達(dá)能力尚可的學(xué)生，教師對(duì)這類學(xué)生要多給一些鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們參與到英語交流活動(dòng)中來，多給他們提供一些用英語表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

任何知識(shí)的積累都是一個(gè)漫長的過程，任何教學(xué)方法也需要?dú)v經(jīng)一定時(shí)期的實(shí)踐檢驗(yàn)。運(yùn)用誘導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的教師，需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展與創(chuàng)新誘導(dǎo)方式。誘導(dǎo)式教學(xué)以師生之間的互動(dòng)展開，可以擴(kuò)展至生生之間的互動(dòng)，師生、生生的情感通過誘導(dǎo)式教學(xué)可以得到充分的交流，有利于和諧課堂氛圍的營造。教師在大學(xué)英語教學(xué)中必須科學(xué)、靈活運(yùn)用誘導(dǎo)式教學(xué)，可以使用正向誘導(dǎo)，也可以使用反向誘導(dǎo)，還可以二者兼用；既可以是由易到難，也可以是由難到易。不論采取何種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，都需要學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。只有在師生的共同合作下才能順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富誘導(dǎo)式教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更加得心應(yīng)手地將誘導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

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（作者單位：江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2014年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“大學(xué)英語教學(xué)與思想品德教育的相關(guān)性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14YB069）。

□責(zé)任編輯：張淑光