小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)初探

馬艷麗

摘要：“閱讀”與“寫作”是唇齒相依不可分割的?！白x”重在理解，“寫”重在表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用課文插圖、重點(diǎn)詞句、課文中的“空白”、懸念的課文結(jié)尾等教材資源，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生寫作，把讀和寫有效地結(jié)合起來，是提高小學(xué)語文整體教學(xué)效果的捷徑。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

在教學(xué)中，閱讀與寫作可謂“唇齒相依”不可分割。閱讀是理解，吸收、積蓄的過程，它是寫作的基礎(chǔ)。寫作是運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞，所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。它是一個(gè)傾吐積蓄的過程。葉圣陶先生說：“必須注重傾吐他們的積蓄?！币虼?，只有在閱讀和寫作教學(xué)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，使閱讀和寫作有效結(jié)合，成為一體，才能真正提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，做了以下幾方面的嘗試。

一、觀察課文中插圖，促進(jìn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中繪有大量的插圖，這些插圖生動(dòng)、形象，色彩絢麗。學(xué)生對(duì)插圖具有濃厚的興趣。在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容利用插圖導(dǎo)課，也可以利用插圖找到讀寫之間的結(jié)合點(diǎn)。例如，在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)課：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《翠鳥》一課。首先，讓我們觀察一下插圖上的翠鳥，說說它是什么樣的。觀察后，學(xué)生紛紛發(fā)言，用自己的話描述了翠鳥的羽毛、爪子、眼睛、嘴等，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，教給學(xué)生從整體到局部的觀察方法。其次，讓學(xué)生把剛才觀察到的翠鳥的樣子寫下來，結(jié)果大部分學(xué)生都能按一定的順序來描寫翠鳥的外形，然后再朗讀課文第一段，體會(huì)作者的寫法，進(jìn)行自我習(xí)作修改，達(dá)到了讀寫結(jié)合的效果。

二、賞析課文中重點(diǎn)詞語、好詞佳句，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在學(xué)生的習(xí)作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)，句子不通的毛病。這是缺乏良好的語言基礎(chǔ)導(dǎo)致的。對(duì)課文中重點(diǎn)詞句，好詞佳句的品讀不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句可以采用比較式、換詞式、增刪式、等方法。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，當(dāng)教師引讀到：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”一段時(shí)，教師問學(xué)生：“能不能把句子中表示花開的動(dòng)詞短語都換為‘開了？教師讀原句，學(xué)生對(duì)應(yīng)齊讀改后的句子，說說怎么樣？學(xué)生比較后，感覺到改后的句子太平淡、乏味了，幾種花到底怎么開的？不生動(dòng)。接著，又進(jìn)行刪詞讀，把表示時(shí)間準(zhǔn)確的詞“左右”刪去，讓學(xué)生再讀讀，看看這樣可以嗎？學(xué)生說不行，薔薇不一定正好是五點(diǎn)開呀，曇花不可能都在九點(diǎn)開。這樣一來，學(xué)生便理解了寫作用詞要準(zhǔn)確，還要富于變化的道理。在生活中，你見到過哪些花？能不能也仿寫一下它是怎么開放的？學(xué)生邊讀邊悟邊應(yīng)用，促成了讀與寫完美的結(jié)合。

三、抓住課文空白點(diǎn)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

“補(bǔ)白”，是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清?！苯又シ哦嗝襟w課件，讓學(xué)生體會(huì)到海底的魚之多之美。再讓學(xué)生想象補(bǔ)充練習(xí)：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……有的……”然后遷移下段補(bǔ)白訓(xùn)練：海灘上有撿不完的美麗的貝殼。大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龜了……最后遷移生活見到的景物：———，好看極了。有的……有的……有的……有的……班級(jí)涌現(xiàn)出了許多小詩人，有的寫天上的白云，有的寫草原的羊兒，有的寫媽媽的衣服，還有的寫操場(chǎng)上的學(xué)生……真是百花開放，多姿多彩。這樣教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生不僅理解了課文，更訓(xùn)練了寫作能力，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了讀寫有機(jī)結(jié)合。

四、利用有懸念的結(jié)尾，促進(jìn)讀寫結(jié)合

很多課文中的結(jié)尾都留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于這樣的地方，可以讓學(xué)生通過合理的想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，進(jìn)行讀寫結(jié)合。如《動(dòng)手做做看》這篇課文主要講了科學(xué)家朗志萬給孩子們提了個(gè)奇怪的問題“一個(gè)杯子裝滿水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來，可是，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”多數(shù)孩子沒有經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就隨意回答，只有伊琳娜回家做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水還是漫出來了。她很生氣，質(zhì)問朗志萬：“你為什么要這樣哄騙我們小朋友呢？”朗志萬聽了哈哈大笑，說：“我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。”在課文結(jié)尾處進(jìn)行拓展，以“伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會(huì)說……”把想到的話寫下來。這樣的課堂練筆，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，又是對(duì)文本意蘊(yùn)的進(jìn)一步開拓，從而完滿了文本的情感體驗(yàn)。

五、激發(fā)學(xué)文情趣，促進(jìn)讀寫結(jié)合

每當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮時(shí)，學(xué)生的興趣高漲，正是進(jìn)行創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，學(xué)生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達(dá)的愿望越來越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：“太陽，您是個(gè)大火球，無私地把愛給了我們，謝謝您！”“太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……”“太陽，太陽，你是那么大，會(huì)不會(huì)是吸收自然的能量，也會(huì)不會(huì)是身體里有剩余的光芒……”“你是調(diào)皮的孩子，每天在路上追你，你卻從一個(gè)山丘，跑到另一個(gè)山丘……”學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會(huì)覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢(shì)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的最佳效果。

六、指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神?！背苏n堂上運(yùn)用各種方法讓閱讀與寫作相互促進(jìn)之外，指導(dǎo)學(xué)生有效課外閱讀也是促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效手段。在學(xué)習(xí)《古典名著之旅》這個(gè)單元前，指導(dǎo)學(xué)生讀讀自己最喜歡的四大名著之一，理解主要內(nèi)容，感悟一下人物形象。讀后可摘錄好詞、好句、精彩片段，也可點(diǎn)評(píng)你最喜歡的一個(gè)人物形象，或?qū)戵w會(huì)、讀后感等；把讀書成果準(zhǔn)備在課上與大家分享。這樣訓(xùn)練，就使讀寫結(jié)合由課內(nèi)延伸到課外。

閱讀像蜜蜂采粉，習(xí)作像蜜蜂釀蜜。所以，“閱讀”和“習(xí)作”是密不可分的。課內(nèi)讀中得法，寫中用法；再把這種讀寫方法延伸于課外。這樣的讀寫融為一體的教學(xué)模式，就可真正達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體效果的目的。