如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課

吳春

【關(guān)鍵詞】好奇心 拓展閱讀 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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語(yǔ)文是一門充滿思想、人文精神、語(yǔ)言智慧的學(xué)科，是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到讓教學(xué)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)上語(yǔ)文課，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、引發(fā)好奇心

語(yǔ)文學(xué)科充滿豐富的人文內(nèi)容，表達(dá)豐富的情感世界，是表情達(dá)意最豐富的一門學(xué)科。學(xué)生之所以覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文枯燥乏味，是因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科那份濃濃的人文情懷。因此，在備課的過(guò)程中，筆者挖掘每一篇課文的人文因素，通過(guò)形象的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生與文本之間搭建一架情感溝通的橋梁。在教學(xué)一篇新課文時(shí)，教師應(yīng)先提出疑問(wèn)，或拋出一個(gè)有趣的內(nèi)容，再通過(guò)疑問(wèn)、內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文中所寫的人物、事件等自主思索，逐漸養(yǎng)成“質(zhì)疑—破疑—再質(zhì)疑—再破疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到作者所表達(dá)的情感與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)大好河山，還注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保的觀念，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)祖國(guó)的青山綠水，保護(hù)周圍環(huán)境的決心。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，筆者使用了諸如“假如你是……你會(huì)怎么樣”的問(wèn)題，使學(xué)生很自然地進(jìn)入文本角色，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。興趣之于學(xué)習(xí)而言有著非常重要的導(dǎo)向作用，有了好奇心的引領(lǐng)，才算踏實(shí)地邁出愛(ài)上語(yǔ)文的第一步，才能使課堂既“實(shí)”又“活”，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、拓展閱讀

教育家呂叔湘先生說(shuō)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程……百分之七十是得之于課外學(xué)習(xí)。”生活處處有語(yǔ)文，如何充分挖掘生活素材來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)呢？這就要求教師開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。針對(duì)一些涉及背景廣、知識(shí)面寬的小說(shuō)和詩(shī)歌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外拓寬，由課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，擴(kuò)充知識(shí)量。比如學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就課文提出問(wèn)題，如：“為何武松堅(jiān)持要過(guò)岡？”“武松究竟是個(gè)怎樣的人？”“梁山到底有多少個(gè)英雄好漢？他們都有怎樣的英雄故事？”……為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生就得去閱讀原著《水滸傳》，或是去查閱有關(guān)《水滸傳》的資料。學(xué)生有了閱讀基礎(chǔ)之后，教師還可以要求大家寫讀后感，然后舉辦名著閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果作出自評(píng)、互評(píng)。

三、自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生主觀意識(shí)強(qiáng)，語(yǔ)文教師要從自身做起，打造民主課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)一些簡(jiǎn)單的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組推選小老師，像教師一樣備課、講課。每個(gè)小組都有不同的分工，學(xué)生按照自己的理解，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將課文的知識(shí)點(diǎn)消化、吸收。由于小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，教師要讓學(xué)生欣賞每一篇佳作的美，才會(huì)更熱愛(ài)語(yǔ)文。教師可以采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《將相和》這一課時(shí)，筆者采取分小組角色扮演形式，讓每一個(gè)小組都對(duì)故事進(jìn)行一次全新的演繹，在排練演出的過(guò)程中，學(xué)生逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法顯示了其對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)人物角色更深刻的體會(huì)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯缘钠吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華，在朗讀過(guò)程中理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到了自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見(jiàn)，要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課，就要使語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的前途和未來(lái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 楊 春）