讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)情感教育的魅力

賀多鋒

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；情感教育；導(dǎo)入；

朗讀；品讀；延伸

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

08—0104—01

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。知識(shí)與能力是目標(biāo)之基，過(guò)程與方法是目標(biāo)之徑，情感態(tài)度與價(jià)值觀是目標(biāo)之魂，這三者相互交融、相互支撐。但長(zhǎng)期以來(lái)，在“質(zhì)量是生命線(xiàn)”的藩籬束縛下，許多教師眼中只有成績(jī)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。尤其是語(yǔ)文課堂一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的拓展，學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了情感的陶冶，這使得語(yǔ)文教學(xué)只有“肉”，而沒(méi)有了“魂”。如何在課堂上有機(jī)滲透情感教育，使我們的語(yǔ)文課變得有血有肉、有情有魂呢？

一、情景導(dǎo)入，以景觸情

語(yǔ)文教學(xué)“情”字當(dāng)頭。教師通過(guò)富有傳情的講授，把作者的情潛移默化地滲透給學(xué)生，使學(xué)生內(nèi)心有所思，心靈有所震，這才是一堂有魅力的語(yǔ)文課。導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，好的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳遞作品的情感。如，在教學(xué)《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》這一課時(shí)，筆者在網(wǎng)上搜集了一些圖片和視頻，展示了偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生冒著嚴(yán)寒酷暑，踩著泥濘的路道，坐在破爛不堪的教室里讀書(shū)的場(chǎng)景，然后著重特寫(xiě)了幾個(gè)孩子“無(wú)助、渴望”的眼神。通過(guò)短片中孩子的眼神，充分展現(xiàn)出山區(qū)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)上學(xué)的渴望，從而使學(xué)生理解了因家庭貧困而上不起學(xué)的“絕望和可怕”，理解了小女孩的“大眼睛”的深刻涵義。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生珍惜眼前的幸福生活，抓緊時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)。情景導(dǎo)入在情感教學(xué)中有著非常重要的作用，特別是運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，往往能收到較好的效果。

二、情感朗讀，以情傳情

同樣的文本，不同的人會(huì)讀出不同的效果，發(fā)揮情感朗讀優(yōu)勢(shì)，能夠傳遞大愛(ài)真情。筆者曾觀摩河西學(xué)院一位中文系教授執(zhí)教的朱自清的《背影》，真正領(lǐng)略了情感朗讀的魅力。開(kāi)課時(shí)，這位教授用低沉的語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)單介紹了此文的創(chuàng)作背景，為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了悲傷的感情基調(diào)。接著教授開(kāi)始范讀課文，其語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速緩慢、情緒憂(yōu)傷、感情真摯，言語(yǔ)詞句之間無(wú)不流淌著悲傷、凄苦、思念的情感。范讀結(jié)束，教室內(nèi)已是靜寂一片，眼圈泛紅者有之，低聲抽泣者有之。這樣飽含情感的朗讀，使學(xué)生感受到了失去親人的悲痛，領(lǐng)會(huì)到了父母的艱辛與慈愛(ài)、偉大與珍貴，產(chǎn)生了對(duì)親人的深深緬懷、敬佩、思念之情。這份情深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，從而達(dá)到了以情傳情的效果。

三、反復(fù)品讀，以讀悟情

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的閱讀，注重讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀、讀悟結(jié)合，把學(xué)生的主體地位發(fā)揮好，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。例如，《勞動(dòng)的開(kāi)端》這篇課文，筆者就采用了“自由讀，感知艱辛；重點(diǎn)讀，體味艱辛；角色讀，品味艱辛”層層深入品讀的方法，讓學(xué)生充分感受小運(yùn)鐸的堅(jiān)強(qiáng)和他挑煤的艱辛。尤其是重點(diǎn)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)自讀、聽(tīng)讀、角色扮讀、集體讀等形式，抓住文中一些諸如“抽掉、摔、渾身疼痛、一步三滑”等重要字眼進(jìn)行反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生“心理?yè)Q位、想象體驗(yàn)”，深刻體味小運(yùn)鐸挑煤的艱辛。讀完之后，學(xué)生們紛紛暢談自己的體會(huì)，從他們流利的表述、深刻的內(nèi)心體會(huì)、強(qiáng)烈的感情流露，道出了那個(gè)年代的辛酸與悲苦。反復(fù)品讀使學(xué)生深切體味出舊社會(huì)的黑暗、壓迫者的殘酷、小運(yùn)鐸的堅(jiān)強(qiáng)和他挑煤的艱辛，從而產(chǎn)生對(duì)舊社會(huì)的憎惡、對(duì)那個(gè)時(shí)代人民的同情和小運(yùn)鐸的敬佩之情。

四、拓展延伸，以情生情

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感一直是課堂拓展延伸的重要方式之一，它不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，而且是強(qiáng)化學(xué)生情感、升華課堂教學(xué)的重要組成部分。它不僅需要學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)消化吸收，而且還要融入個(gè)人的所感、所想、所悟，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)大有裨益。如，在學(xué)習(xí)了《凡卡》一文后，筆者要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或?qū)懸黄x后感。由于課堂上精細(xì)的講解和情感態(tài)度的體悟，已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)小凡卡的不幸遭遇產(chǎn)生了深深的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的現(xiàn)狀產(chǎn)生了無(wú)比憤恨之情，所以寫(xiě)讀后感就成了升華學(xué)生情感態(tài)度的方式，能夠收到很好的效果。有的學(xué)生在讀后感中由凡卡聯(lián)想到自己的生活，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生活的真諦，可以說(shuō)，這是我們教育的最高境界。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)情感的世界。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)學(xué)生的情感因素，豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生的情感要素，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，充分彰顯語(yǔ)文課堂獨(dú)特的情感魅力。編輯：馬德佳