小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查

雷偉賀

（平頂山學(xué)院 河南 平頂山 467000）

一、調(diào)查目的

本次調(diào)查是為了了解小學(xué)教育本科生職業(yè)認同感現(xiàn)狀，分析性別、年級、生源地等因素對學(xué)生職業(yè)認同感的影響，從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感的存在的問題，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)提供一定的方法和依據(jù)。

二、調(diào)查工具

本次研究采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法。問卷采用西南大學(xué)王鑫強等人編制的《師范生職業(yè)認同感量表》，共12道題目，采用利克特五級計分法，得分越高，表明職業(yè)認同越高。該包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，全問卷α系數(shù)和重測信度分別為0.783，0.913，四個分問卷的α系數(shù)和和重測信度分別是0.641-0.730，0.601-0.802。問卷信效度良好。所有研究結(jié)果采用SPSS19.0進行錄入和相關(guān)數(shù)據(jù)的處理。

三、調(diào)查對象

本調(diào)查共發(fā)放問卷330份，采用現(xiàn)場測試的方式實施問卷調(diào)查。最終回收問卷325份，其中有效問卷299份，有效率為90.6%。其中男生62人，女生237人；大一96人，大二84人，大三81人，大四38人；城鎮(zhèn)95人，農(nóng)村204人。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)教育學(xué)生教師職業(yè)認同感總體形勢樂觀，但大多學(xué)生職業(yè)意志不堅定

師范生職業(yè)認同感問卷采用1-5五點計分，小學(xué)教育學(xué)生總體得分為3.72±0.46分，高于臨界值3，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感其中呈中上水平。職業(yè)意愿和職業(yè)效能因子高于平均得分，職業(yè)意志和職業(yè)價值因子低于平均得分，職業(yè)意志因子得分最低（M±SD=2.97±0.65）。職業(yè)效能感主要反映的是個體對自身能力與教師職業(yè)是否匹配的認知評價，職業(yè)效能數(shù)據(jù)反映的結(jié)果令人欣慰，它反映了在當(dāng)下畢業(yè)生就業(yè)艱難，小學(xué)教師收入低水平的情況下，小學(xué)教育的師范生還保持著對小學(xué)教師這份職業(yè)的期待和向往。同時小學(xué)教育師范生的職業(yè)價值和職業(yè)意志小于職業(yè)認同平均值，說明他們對于自己的專業(yè)未來的職業(yè)價值依然存在一定程度的困惑，對于是否要把教師作為終身的職業(yè)來努力有些猶豫不決。

（二）性別影響顯著，女生職業(yè)意志感強于男生

在職業(yè)意志因子上，女生得分2.98±0.03（M±SD），男生得分為 2.59±0.10（M±SD）。t檢驗表明，女生的職業(yè)意志顯著強于男性（P＜0.001）。女生做教師的信念更加堅定，更傾向于把教師作為一生的事業(yè)。從傳統(tǒng)的家庭分工來說，教師職業(yè)穩(wěn)定，而且一年中有兩次假期，可以有更多的時間陪伴孩子并操持家務(wù)，女性似乎更適合教師職業(yè)。傳統(tǒng)家庭要求“男主外，女主內(nèi)”，要求男性成家立業(yè)，對男性的成就有更高的期待，男性肩負養(yǎng)家糊口的重任，對權(quán)力、金錢、成功需要更加迫切，教師職業(yè)穩(wěn)定缺乏挑戰(zhàn)，并且教師相對“清貧”，對男性的吸引力有限，進而導(dǎo)致男師范生職業(yè)意志薄弱。因此，如果想吸引更多的男性做教師，加大教師職業(yè)晉升空間，提高教師的收入就顯得很必要。

（三）農(nóng)村學(xué)生職業(yè)意志感強于于城鎮(zhèn)學(xué)生，不同區(qū)域?qū)W(xué)生的職業(yè)認同感影響明顯

農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)意志得分為2.96±0.63，城鎮(zhèn)學(xué)生為2.89±0.72，t檢驗顯示，農(nóng)村學(xué)生顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生（P＜0.05）。區(qū)域差異表明，家庭對個人的影響是巨大的，我國廣大農(nóng)村經(jīng)濟水平總體較差，讀書上學(xué)仍是學(xué)生們改變?nèi)松奈ㄒ怀雎罚瑢W(xué)生們自小就接受著家長“不低頭，就不能抬頭”教育，自我約束能力更強，更富有吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)中不會因為一遇到困難就退縮，對于自己認定的事情更加堅定。此外，農(nóng)村就業(yè)渠道狹窄，在大眾眼中教師依然是一份穩(wěn)定而不失體面的工作，而對于城鎮(zhèn)學(xué)生來說，他們的職業(yè)選擇更加多樣，不會拘泥于教師行業(yè)。

（四）職業(yè)認同感年級差異大致表現(xiàn)為“兩頭高，中間低”，學(xué)校教育應(yīng)充分重視

單因素方差分析表明，除職業(yè)意志維度外，年級變量在其他維度及總分上差異均顯著（P＜0.001）。進一步的多重比較表明：（1）在職業(yè)意愿維度上，大一＞大二＞大三，大四＞大三。（2）在職業(yè)價值方面：大一＞大二，大一＞大三，大四＞大三。（3）在職業(yè)效能方面，大一＞大三＞大二，大四＞大三。（4）各年級的職業(yè)認同總分表現(xiàn)為：大一＞大二＞大三，大四＞大二＞大三。（見表1）

職業(yè)認同年級差異上大致表現(xiàn)為“兩頭高，中間低”，大一學(xué)生職業(yè)認同感高是由于他們出入學(xué)滿懷熱情，而大四學(xué)生明顯受到就業(yè)選擇的影響，大二大三學(xué)生職業(yè)認同感萎縮，其中原因發(fā)人深省。說明學(xué)校教學(xué)環(huán)境沒有有效促進學(xué)生對教師行業(yè)的認同，學(xué)校應(yīng)加以重視并及時采取措施。

（五）獨生子女職業(yè)價值感強，但是職業(yè)意志感不堅定

獨生子女職業(yè)價值得分M±SD=3.46±0.08，非獨生子女職業(yè)價值得分為M±SD=3.30±0.04，兩者的職業(yè)價值均處于中等偏上水平，獨生子女職業(yè)價值顯著高于非獨生子女（t=4.44，P＜0.05）。然而非獨生子女的職業(yè)意志卻高于獨生子女職業(yè)意志（M±SD=3.14±0.03，M±SD=2.91±0.08，t=6.09，P＜0.05）。這是一個很有趣的現(xiàn)象，說明獨生子女認為教師職業(yè)有價值，受人尊重，但當(dāng)他們把教師作為職業(yè)理想時，卻猶豫不決。究其原因，可能是由于獨生子女在家庭當(dāng)中獲得了過多的嬌寵和溺愛，導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ钥嗟臏?zhǔn)備，挫折意識薄弱，在遇到困難的時候缺乏堅定的意志品質(zhì)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中稍遇挫折，就會自我否定、自我懷疑。

五、對策和建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意志,增加職業(yè)認同

職業(yè)意志是師范生愿意從事教師職業(yè)及在職業(yè)上的堅持性，屬于職業(yè)認同的結(jié)果層面，它和職業(yè)意愿均衍生于個體的職業(yè)價值感和職業(yè)效能感。在本次的調(diào)查當(dāng)中，小學(xué)教育本科生在職業(yè)意志維度上總體得分為2.93±0.66（M±SD），處于中等偏下水平。這表明在校的小學(xué)教育本科生在“畢業(yè)后若有選擇其他職業(yè)的機會，我還是會選擇做教師”“我會在教師行業(yè)干一輩子”問題上缺乏信心。在“工作若干年后，我可能轉(zhuǎn)行從事非教育工作”問題上，大多學(xué)生心存猶豫。雖然目前我國小學(xué)教師離職率并不顯著，但是從長遠來說，當(dāng)下小學(xué)教育本科生的職業(yè)意志培養(yǎng)仍需要充分的重視。究其原因存在兩個方面：第一，職業(yè)意志關(guān)系到學(xué)生在當(dāng)下學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。意志是人類意識能動作用的集中表現(xiàn)，堅強的意志品質(zhì)是克服困難，完成任務(wù)的重要條件，任何職業(yè)的準(zhǔn)備，它的過程都是漫長的，枯燥的，沒有矢志不渝的精神，沒有頑強的意志，都無法很好的實現(xiàn)。第二，職業(yè)意志關(guān)系到小學(xué)教育本科生在未來教學(xué)中的態(tài)度。我國大部分農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育設(shè)施差，工作條件艱苦，教師薪資水平低，沒有堅定的職業(yè)意志，沒有充分的職業(yè)準(zhǔn)備，極有可能會半途而廢。

筆者認為學(xué)生的職業(yè)意志可以通過以下幾個方面培養(yǎng)。首先，樹立正確的職業(yè)價值觀。布朗（Brown，1996）提出的“基于價值的生涯模式”理論（Value—based Model of Career）認為，“人們的機能活動深深地被個體的價值取向所影響和塑造，價值觀是職業(yè)決策過程中最重要的影響因素。[1]”一個人只有明確了自己所做工作的意義，才會產(chǎn)生極大的熱情和動力，擺脫迷惘和渾渾噩噩的狀態(tài)，全身心投入有價值的活動當(dāng)中，全身心投入。我國目前處于社會轉(zhuǎn)型時期，有些師范生的職業(yè)選擇過分重視物質(zhì)條件，有些師范生過分追逐名望，過分重視教師職業(yè)的外在條件，忽視了教師職業(yè)對個人發(fā)展的意義和教師的職業(yè)責(zé)任。因此，在教育的過程中，要幫助學(xué)生充分的認識教師的職業(yè)價值，不僅把教師職業(yè)作為養(yǎng)家糊口，滿足生存需要的工作，更要將教師職業(yè)作為滿足人生理想，實現(xiàn)人生價值的方式，激發(fā)學(xué)生的教育理想，教育熱情，將教師職業(yè)與個人發(fā)展/社會需要結(jié)合起來，樹立積極的職業(yè)價值觀。

表1 小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感的描述性統(tǒng)計（N=299）

其次，明確職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的方向和期望達到的目的。偉大的目標(biāo)產(chǎn)生偉大的毅力，它激發(fā)人們用昂揚的斗志克服困難。小學(xué)教育的本科生最初就有明確的職業(yè)目標(biāo)即小學(xué)教師，但是大多數(shù)學(xué)生對于小學(xué)教師究竟要干什么，做一名合格的小學(xué)教師應(yīng)該具備什么樣的能力素養(yǎng)并不是很清楚。因此，學(xué)校要幫助學(xué)生進行自我分析，了解自身的職業(yè)興趣、性格、能力特點，了解小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的能力素養(yǎng)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中揚長補短，并制定具體的可執(zhí)行的目標(biāo)，逐步克服自身不足。

最后，適當(dāng)?shù)拇煺塾?xùn)練。挫折是砥礪意志的試金石，當(dāng)代大學(xué)生生活閱歷相對簡單，從小被保護被溺愛，缺少經(jīng)歷挫折磨難，意志品質(zhì)薄弱，不成熟，不堅定。因此，在學(xué)校教育中要培養(yǎng)學(xué)生的吃苦意識，創(chuàng)設(shè)挫折環(huán)境，例如，平時學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)挫折情景，引導(dǎo)學(xué)生積極面對挫折，增加作業(yè)和考試難度，加強社會實踐，豐富暑期社會實踐、三下鄉(xiāng)活動、勤工儉學(xué)等。

（二）關(guān)注男生的職業(yè)認同，做好職業(yè)準(zhǔn)備

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育當(dāng)中，男女教師比例不平衡，北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2012）》指出，“ 中小學(xué)教師隊伍愈加“ 女性化”，截止2009年，女性教師的比例已達52.93%，在大城市近八成的小學(xué)教師崗位由女性把持著”。在高校的教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這種情況已經(jīng)有所表現(xiàn)，以本次的抽樣來說，男生僅占20.7%[2]。從某種意義上來說，我國的基礎(chǔ)教育似乎正在經(jīng)歷著“男教師危機”。引入男性投身教育事業(yè)，增強師范專業(yè)男性的職業(yè)認同，有兩個方面尤為重要。

首先，一個關(guān)鍵問題就是收入。俗語有云“家有三斗糧，不做孩子王”，當(dāng)教師就是一個窮。教師職業(yè)雖然穩(wěn)定，但收入微薄，缺乏挑戰(zhàn)。剛剛畢業(yè)的男青年正是精力充沛、血氣方剛的時期，他們更加渴望收入高，更富有挑戰(zhàn)性和成就感的工作，教師顯然不是理想的職業(yè)。而目前我國農(nóng)村的青年男教師因為收入低，工作環(huán)境差，工作量大儼然已經(jīng)成為了弱勢群體。因此，若想吸引更多的男性入行，就必須逐步增加教師的收入，并給予教師，特別是農(nóng)村的教師更大的晉升空間。

其次，加強宣傳，打破刻板印象。許多男性不選擇師范專業(yè)，或是不愿意當(dāng)男教師，是覺得女性更適合當(dāng)教師。因此，師范專業(yè)要加強自身宣傳。例如，在學(xué)生當(dāng)中開展講座，宣傳男性教師在基礎(chǔ)教育中的價值，介紹我國現(xiàn)代一些男性教育家的個人事跡，例如陳鶴琴，林崇德等，他們都曾從事基礎(chǔ)教育，但同樣在教師崗位獲得卓越成就，達到自我實現(xiàn)。

（三）有針對性分年級培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感

本次調(diào)查表明，師范生的職業(yè)意愿、職業(yè)價值呈現(xiàn)“兩頭高，中間低”的現(xiàn)象，說明師范生職業(yè)認同感的培養(yǎng)是一個連續(xù)的過程，針對師范生的職業(yè)認同感培養(yǎng)要分年級分階段的進行，加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，強化社會實踐。學(xué)生一入學(xué)對職業(yè)的認識是懵懂的，需要學(xué)校根據(jù)自身的條件，開展就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，全面了解自身性格、興趣和能力特點，指導(dǎo)學(xué)生形成合理的職業(yè)規(guī)劃，促使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和社會實踐中揚長補短。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是課堂知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，執(zhí)著的職業(yè)情感。因此，在就業(yè)指導(dǎo)中，可以開展“師德”主題講座，促進學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)。

總而言之，教師職業(yè)認同的形成是一個動態(tài)的過程，師范生職業(yè)認同感的形成是學(xué)生、教師、學(xué)校和社會共同作用的結(jié)果。在師范生的培養(yǎng)個過程當(dāng)中，學(xué)校和教師要盡可能的掌握師范生職業(yè)認同的特點，把握學(xué)校教育機會，努力塑造學(xué)生良好的職業(yè)認同。

［1］李繼宏.師范生教師職業(yè)價值觀培養(yǎng)：內(nèi)涵、價值、與策略［J］.教育理論與實踐，2010，30（5）：44-46.

［2］曾曉東.教師藍皮書：中國中小學(xué)教師發(fā)展報告（2012版）［R］.教育科學(xué)出版社，2012：129-140.