農(nóng)村寄宿學(xué)校辦學(xué)條件與留守兒童心理健康相關(guān)性調(diào)查

魯子簫

【摘要】西部農(nóng)村地區(qū)，條件艱苦的寄宿制學(xué)校容納了相當(dāng)比例的留守兒童，而這類學(xué)校的留守兒童心理問題也最突出。根據(jù)對X縣的調(diào)查，留守兒童的寄宿條件與心理健康狀況存在密切的相關(guān)性，寄宿條件好的學(xué)校留守兒童心理健康狀況較好，反之較差?；诖?，改善農(nóng)村寄宿學(xué)校辦學(xué)條件對留守兒童心理健康大有裨益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿學(xué)校 ?留守兒童 ?辦學(xué)條件 ?心理健康

G省X縣作為國家級貧困縣，農(nóng)村外出人口眾多，為解決留守兒童教育問題，上世紀(jì)90年代以來，大面積建設(shè)了農(nóng)村寄宿學(xué)校。2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，X縣小學(xué)共106所，其中寄宿學(xué)校為79所，小學(xué)生數(shù)14609人，寄宿生為8940人，寄宿生占到61%;普通初中7所，高中2所，全部為寄宿學(xué)校，初中在校生共3803人，寄宿生2691人，占在校生的70.76%，高中生數(shù)1875人，寄宿生1457人，占在校生比例達(dá)77.71%。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前X縣為數(shù)眾多的寄宿學(xué)校辦學(xué)條件依然非常滯后，辦學(xué)質(zhì)量不容樂觀，事實上也并沒有對留守兒童群體給予特別的關(guān)注，而較差的辦學(xué)條件直接導(dǎo)致了學(xué)生很多心理問題的產(chǎn)生，影響著農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

根據(jù)對十所留守兒童心理問題較為嚴(yán)重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿學(xué)校的調(diào)查，這些學(xué)校住宿條件普遍較差。宿舍十分擁擠，小學(xué)生平均每個寢室住15人左右，而初中一般都在15-30人，有的甚至一個寢室住40人，還有用教室改造的大通鋪;由于宿舍空間不足，一般學(xué)校都采取2名學(xué)生公用1個鋪位的辦法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿中學(xué)雖然都修了宿舍樓，但大部分宿舍樓內(nèi)沒有廁所，公共廁所都修在宿舍樓外，很多學(xué)生起夜上廁所要走很長的夜路，中途得克服黑暗和恐懼，這對于年齡過小的低年級學(xué)生來說可謂挑戰(zhàn)重重。這樣的住宿環(huán)境實難體現(xiàn)出學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛，也很難讓他們感受到家的溫暖，甚至某種程度上還會加深他們在校生活的無助。除了住宿環(huán)境，這些學(xué)校還存在無法配備食堂、澡堂等基本生活設(shè)施的情況，即便配備了，衛(wèi)生條件和設(shè)備都非常落后，食堂存在衛(wèi)生安全隱患，澡堂則大部分時候是擺設(shè)。學(xué)校的教學(xué)、文體和娛樂設(shè)施就更為落后，很多學(xué)校只有簡單的乒乓球臺和籃球架，只有極少數(shù)的學(xué)生能在課余時間“搶”到球臺和球架，大部分寄宿的留守兒童除了常規(guī)體育課外，基本沒有體育鍛煉。

除了硬件設(shè)施的不足，寄宿學(xué)校在日常管理上也沒有給留守兒童群體特殊的關(guān)注，缺乏針對性的留守兒童教育。寄宿學(xué)校除了教學(xué)以外，無非是多了生活這一模塊，而在很多校長眼里，生活無非就是吃喝拉撒，將看不見的“心理問題”視為不存在，從而簡化學(xué)校管理，只注重學(xué)業(yè)成績等看得見的指標(biāo)。由于編制有限，條件艱苦的農(nóng)村寄校一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由任課教師和班主任協(xié)同樓管負(fù)責(zé)，實際操作中，由于教師時間有限，對寄宿學(xué)生的生活情況只能偶爾過問。可事實上，大部分初一、初二的中學(xué)生還只是十一、二歲的孩子，被突然間“撒手不管”的狀態(tài)給這些孩子造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些寄宿學(xué)校為了保障學(xué)生安全，實行全封閉式管理，讓一些性格本來孤僻內(nèi)向的留守兒童變得更加封閉。

可以說，由于學(xué)校經(jīng)費投入不足，辦學(xué)條件較差，住宿條件惡劣、生活設(shè)施簡陋，寄宿在這些學(xué)校的留守兒童除了吃喝拉撒、維持生存，根本沒有家庭般的溫暖和父母般的關(guān)愛，寄宿制也就僅止于“寄宿”了。寄宿學(xué)校中的孩子大多數(shù)半個月或一個月回一次家，有的甚至長期不回家，原因是“家里沒啥人，回不回都一樣”。這些小孩長期生活在沒有父母關(guān)愛、老師關(guān)懷的環(huán)境中，一方面缺乏應(yīng)有的家庭教育，另一方面也積壓了很多的心理問題。

在被調(diào)查的這些條件艱苦的寄校中，留守兒童的心理問題尤其突出，性格出現(xiàn)明顯的兩極分化。極端內(nèi)向者表現(xiàn)為沉默寡言、膽小怕事，師生間交流非常困難，課外活動很少跟同學(xué)一起玩，上課經(jīng)常走神;極端外向者則整日躁動不安，經(jīng)常惹是生非，日常生活學(xué)習(xí)中往往有一些讓人匪夷所思的“搗蛋”行為，與同學(xué)關(guān)系緊張，且不服管教，喜歡與老師唱反調(diào)，遇到嚴(yán)厲的老師強(qiáng)力壓制時，他們會出現(xiàn)摔桌凳、撕書、逃學(xué)等極端行為，老師跟這類學(xué)生溝通同樣非常困難，最后索性不管，放任自流。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，越是條件艱苦的學(xué)校，學(xué)生逃學(xué)事件的發(fā)生率越高，訪談中有老師提及以往幾起孤僻留守兒童逃學(xué)和出走事件時說道：“這些孩子平時不怎么說話，看上去很乖的樣子，沒想到他們會逃學(xué)”;其實，這是老師長期沒有關(guān)心孩子的內(nèi)心世界和心理健康狀況所導(dǎo)致的后果，這些孩子在學(xué)校經(jīng)常遭老師數(shù)落，在家又得不到關(guān)心，從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至厭世的心理，對學(xué)校生活環(huán)境的恐懼和抵觸促成了他們的逃學(xué)行為。

相比較而言，條件較好的寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康問題并不突出。根據(jù)筆者對X縣一所條件較好的寄宿學(xué)校的調(diào)查，該校為九年一貫制寄宿學(xué)校，容納住校生3000多人，占全縣寄宿生總數(shù)的近25%，學(xué)校的宿舍樓均按照大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，宿舍8人一間，帶獨衛(wèi)，學(xué)校配有公共澡堂，可保證學(xué)生半個月洗一次澡，建有標(biāo)準(zhǔn)化的食堂、體育館、圖書館，每個班級都配有男女兩名生活教師。調(diào)查過程中能明顯感受到學(xué)生積極樂觀的整體風(fēng)貌，據(jù)老師和校長介紹，該校10年內(nèi)沒有發(fā)生過一起學(xué)生逃學(xué)和出走事件。

寄宿學(xué)校的建設(shè)一定程度上解決了農(nóng)村留守兒童的就學(xué)問題，從目前來看，要彌補(bǔ)留守兒童家庭教育上的缺憾和保證他們公平接受教育，農(nóng)村寄宿學(xué)校仍然不失為最佳選擇。同時，也應(yīng)該認(rèn)識到農(nóng)村寄宿學(xué)校不是收容所，學(xué)校的辦學(xué)條件（尤其是寄宿條件）與留守兒童的心理健康緊密相關(guān)，好的辦學(xué)條件可以發(fā)揮教師所不能及的教育功效，差的辦學(xué)條件則可能是對留守兒童脆弱心靈變本加厲的傷害。因此，加大寄宿學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入非常重要，建議在制定義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)時，考慮單獨為寄宿學(xué)校制定基本辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)，將“寄宿”作為主要因素納入學(xué)校經(jīng)費分配的指標(biāo)體系中，確保資金分配時充分考慮寄宿學(xué)校的特別需求;學(xué)校在使用辦學(xué)經(jīng)費時也要從學(xué)生的切身利益出發(fā)，充分考慮他們的身心發(fā)展需求，以改善農(nóng)村寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)條件為主要考量，改造住宿環(huán)境，改善衛(wèi)生水平，建設(shè)基礎(chǔ)生活設(shè)施，配備配足教學(xué)器材，將農(nóng)村寄宿學(xué)校打造成留守兒童的樂園。