基于數(shù)字化時代的英語延伸教學研究

陸金燕

【摘要】數(shù)字化時代引領教育是社會文明發(fā)展的必然，英語以互聯(lián)網為依托，更能體現(xiàn)語言文化的可塑造性與可延伸性，展現(xiàn)延伸教學對英語教育普及的巨大作用。本文就簡要探討了基于數(shù)字化互聯(lián)網時代背景下英語延伸教學的可行性，并通過英語延伸教學的實踐方法對其可行性加以證明。

【關鍵詞】數(shù)字化互聯(lián)網 ?英語延伸教學 ?可行性 ?視聽 ?閱讀

目前，數(shù)字化、互聯(lián)網對人們日常生活所產生的深遠影響已經不言而喻，它逐漸延伸到教育領域，使得諸如英語這樣的科目也能夠借此力量得以拓展，將更多英語內容展示在課堂之中?；跀?shù)字化互聯(lián)網技術的英語延伸教學具有理論上的可行性。而在我國，它的實踐可行性還有待證明。

一、數(shù)字化時代背景下英語延伸教學的可行性理論向分析

（一）激發(fā)學習者興趣欲望

將數(shù)字化時代中的互聯(lián)網環(huán)境與英語教學融為一體，很大程度能夠激發(fā)英語學習者的好奇心與求知欲。因為現(xiàn)如今，社會與人已經越來越無法離開互聯(lián)網，所以通過互聯(lián)網中的強大數(shù)據資源延伸來輔助英語教學，擴展知識點、建立新教學內容，就可以為學習者提供全新的教學模式與內容環(huán)境，極大激發(fā)學習者學習英語的積極性，讓學習者在寓教于樂、無限制的網絡環(huán)境下投入到學習之中。

（二）因材施教

互聯(lián)網為英語延伸教學創(chuàng)造了無限可能，這一點可以被教師所充分利用，即按照學習者的實際情況和不同學習特點，來為他們基于網絡制定針對性較強且快捷的教學方法，這樣就能做到因材施教，促進學習者在英語方面的全方位發(fā)展。

（三）教學范圍擴大

互聯(lián)網所提供的另一種可能就是英語教學范圍的擴大。課堂是一個具有局限性的小空間，但是教師卻可以利用互聯(lián)網創(chuàng)造更多的時間與空間交錯，讓英語學習衍生更多選擇性。同時也利用到互聯(lián)網的這種無差別空間便捷性，幫助學習者在任何時間、任何地點都能完成教學指導。

（四）教學資源豐富

數(shù)字化時代的最大特色就是大數(shù)據、信息快速交流傳輸、所有事物的內容形式都不會是死板、一塵不變的。所以它也能夠為英語延伸教學提供更加豐富的教學資源，這為教師的多種教學設想提供了可能性。

（五）教學活力提升

互聯(lián)網的介入會為英語教學帶來更多互動性，提升教學課堂的活力。這讓教師能萌生更多教學想法，一改傳統(tǒng)板書灌輸式的單向教學模式。在互聯(lián)網狀態(tài)下，教師和學習者在遠程就能完成互動，還可以通過許多網絡中的軟件、圖片、聲音和視頻實現(xiàn)交流，明顯提升了英語延伸教學的可能和活性。

（六）教學效率提升

在開展英語延伸教學階段，教學效率提升也是必然的。因為有些英語學習方面的問題學習者通過線上就可以咨詢教師，它可以不分場合、時間，而且教學資源和教學手段的增加也為課堂上僅有的時間擴充了“教學虛擬容量”，讓現(xiàn)實教學效率在融合互聯(lián)網的過程中就不斷提升[1]。

二、基于不同教學內容的英語延伸教學實踐可行性研究

（一）基于視覺符號的英語視聽教學模式

基于視覺符號的英語視聽教學模式是對英語教學從課堂向生活方向的延伸。英語教學生活化就是最正確的延伸方式和方向，教師可以依賴互聯(lián)網為學習者搜集教學視聽材料，比如CNN英語新聞、英語動畫等來引領學習者從課堂返回實際生活，從而達到學以致用的最終效果。

本文所采用的是在多模態(tài)理論下基于視覺符號的場景互動式視聽教學。這種教學方式鼓勵學習者以聽為主，并通過理論講解輔助學習者加深對視聽符號的理解。另外，教師也應該更注重對教學場景的設計，主要以實用性為原則，設計諸如家、校園、超市、車站等較為常見的私人及公眾場合，以多模態(tài)中的視覺、聽覺與文本三位一體的交互理念為學習者提供更好的英語視聽環(huán)境。比如說在學習鄉(xiāng)村音樂的課程中，教師就主要通過多媒體課件來為學習者呈現(xiàn)諸如Rock music、Jazz、Blue這些名詞含義。隨后再以圖片加文字介紹的形式展示與這些名詞有關的事物和人物。最后就是播放音樂片段，更加生動真實的展示所學習的視聽內容。這種典型的語言與非語言搭配的多模態(tài)教學模式就是對英語教學的最生動延伸，它不但傳遞了豐富的英語學習相關信息，也刺激了學習者的感官，讓學習者能夠與課堂、教師互動起來，形成主動學習的意識[2]。

（二）基于多模態(tài)語篇的英語閱讀教學模式

多模態(tài)語篇英語閱讀教學是對英語傳統(tǒng)教學模式的延伸和進化，即從統(tǒng)一到靈活化。教師應該以文字模態(tài)作為主導平臺，指導學習者識讀英語語篇中的非文字模態(tài)，訓練學習者識別費文章材料的能力，提升他們對于各種英語閱讀語篇的敏感度。比如在《實用英語綜合教程》中有這樣一句“Greenspan was a director of policy research for Richard but did not come to NewYork City until the 1970s.在這句例句中，如果學習者被教授過關于地名人命采用大寫字母的知識點，就會通過跳讀方式快速識別一些英語中的定式問題，從而提高閱讀速率。

而從統(tǒng)一到靈活延伸的另一半則是強調讓學習者學習實用性較強的英語。比如教師可以在英語最初教學時為學習者展示英文列表，讓他們在快速瀏覽過程中捕捉重要的英文信息。在經過一段時間練習后，學習者就會初步掌握閱讀簡短文章的技巧，從而進入批評判斷性識讀階段。例如教師可以為學習者展示一張或一組圖片，讓學習者憑借自己的理解來閱讀相關文章并反饋給教師信息，回答問題。這就是帶有批評性識讀的閱讀形式。它所設置的任務全是開放性的，它也正體現(xiàn)了英語延伸教學對于靈活性和適應性的要求[3]。

總結：本文基于數(shù)字化時代的互聯(lián)網快速發(fā)展簡要探討了英語學習在理論與實踐兩方面的延伸可行性，并給出了相對的英語教學實施方案。從本質上講，這種對英語教學傳統(tǒng)性的突破本身就是一種進步，再加之互聯(lián)網的介入，英語教學的外延就將越來越趨于多元化。但是在未來我們還要更多探索關于英語延伸教學的可能性，爭取早日實現(xiàn)它的多元化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許習.互聯(lián)網時代下英語延伸教學探索與實踐[J].湖北科技學院學報，2014，（10）：105-106.

[2]徐興銳.高中英語任務型教學課外延伸的探索與實踐[D].東北師范大 學，2009.33-39.

[3]郝磊.基于數(shù)字化語言實驗室的高職英語多模態(tài)教學研究[J].中國信息技術教育，2014，（12）：24-24.8-11.