初中數(shù)學課堂教學中的“問題解決”策略

龍鑫良

【摘要】課堂，是知識的傳播場所，同樣也是問題的解決場所。要想全面落實新課程標準，就需要重視課堂問題的作用，實施問題解決策略，促進教學升級。文章立足于初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了初中數(shù)學課堂教學中的“問題解決”策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?課堂教學 ?問題解決 ?應用困境 ?策略

隨著我國教育事業(yè)的進步，更多的教育工作者意識到傳統(tǒng)教學模式的不足。將問題解決教學策略運用到初中數(shù)學教學中，能夠讓數(shù)學課堂更好地滿足學生的數(shù)學學習需求，也有利于學生學習流暢度的提高。

一、初中數(shù)學課堂教學中“問題解決”策略應用困境

（一） 教師缺少創(chuàng)新的教學理念

教師是否具有創(chuàng)新的教學理念，直接關系著問題解決策略能否在初中數(shù)學課堂中得以應用。教學改革進行時日已經(jīng)不短，但仍然大部分教師沒有轉變自己的教學思想。為了完成學校下達的教學任務，達到升學率目標，教師物化學生，選擇了單一的教學模式實施教學。當學生視為接受數(shù)學知識與解題方法容器，不僅影響了教學活力，還在很大程度上影響了學生數(shù)學能力的提高。教師忽視學生的學習感受，以自己的意志為轉移去設計教學活動，阻礙了問題解決策略在初中數(shù)學課堂中的實施。

（二） 問題來源過于單一

問題的來源過于單一，就會讓問題的針對性不強，問題所面向的學生不多。在初中數(shù)學教學中，教師將教材奉為神物，認為只要將課本中的問題都解決，學生的學習成績一定會提高，數(shù)學能力也會得到提高。教師只顧著課本問題的解決，忽視了學生數(shù)學思維形成過程中產(chǎn)生的問題，影響了問題解決策略的全面性。除此之外，教師認為自己是課堂中唯一可以發(fā)問的人，單向的課堂提問，影響了學生提出問題的積極性，不利于問題解決策略在初中數(shù)學課堂中的落實。

（三） 學生學習依賴性強

學生的學習心理對于其學習行為有直接影響，在長期傳統(tǒng)教學模式的影響下，當代初中的學習依賴心理較強。他們認為只有在教師引導下的學習才是學習，自己的自主學習質量無法得到保障。要實施問題解決策略，需要學生自己主動提出問題，學生一直依賴教師提出問題，會影響問題解決策略教學意義的發(fā)揮。改變學生的數(shù)學學習觀，才能讓問題解決策略得以實施。

二、初中數(shù)學課堂教學中“問題解決”策略應用方法

（一） 從數(shù)學教材中開發(fā)問題資源

在教學改革創(chuàng)新發(fā)展的今天，初中數(shù)學教材內容也發(fā)生了一定的變化。教材中出現(xiàn)了培養(yǎng)學生問題意識的內容，對這些內容進行有效開發(fā)，有利于問題解決策略在初中數(shù)學教學中的落實。在初中數(shù)學教材中，每一個新知識的介紹與都一定的情境支撐，通過具體情境引入新的知識，引導學生建立數(shù)學模型，應用知識去解決問題是數(shù)學教學的一般流程。教學情境的創(chuàng)設，給初中學生提供了多元化的思維切入點，也讓數(shù)學學習變得更加輕松與生動。在引導學生學習課本知識時，從學生感興趣的背景資源入手，促進學生質疑學習內容，發(fā)現(xiàn)問題，有利于其新知識印象深刻，更能讓學生的數(shù)學學習過程得以創(chuàng)新。在教學設計階段，教師要對新舊教材的更新進行分析，根據(jù)教學內容的變化去調整自己的教學行為，更新課堂教學方法。

比如在講解《平行四邊形的性質》時，教師可以利用之前學過的平移與旋轉知識，從一個長方形這個特殊的平行四邊形出發(fā)，讓學生通過平移四個邊，將其改成一個普通的平行四邊形。要完成這一任務，學生就要思考平行四邊形的性質，產(chǎn)生“平行四邊形具體性質有哪些？”的問題。當學生具有疑惑，教師就可以從問題出發(fā)實施課堂教學，讓課堂學習的過程成為解決問題的過程。在探究平行四邊形性質后，學生可以快速解決課堂開始時的問題，促進學生找到數(shù)學學習成就感。

（二） 從生活出發(fā)應用問題解決策略

生活，與初中數(shù)學知識有著密切的關系。初中學生具有較強的好奇心，如果教師可以給他們展示一些新鮮事物，他們的注意力能夠快速集中。利用問題解決策略實施數(shù)學教學，需要教師對學生的數(shù)學學習興趣進行激發(fā)，使學生產(chǎn)生求知的欲望。從初中學生的生活入手，通過普通的生活現(xiàn)象去開發(fā)數(shù)學知識，會讓普遍的現(xiàn)象變得特殊，有利于學生數(shù)學學習好奇心的激發(fā)。利用數(shù)學課堂引導學生觀察與分析生活，激發(fā)學生的探索激情，能夠促進問題的產(chǎn)生與解決。

比如在講解《圖形的相似》知識時，教師可以利影子問題引導學生學習相似知識。每一個人都熟悉自己在路燈下有影子這件事，但卻沒有計算過影子的長度。教師呈現(xiàn)一張自己在路燈下的照片，提出“我的影子有多長”這樣的問題，會讓學生眼前一亮，注意力集中。從生活現(xiàn)象中開發(fā)數(shù)學問題，能夠促進問題解決策略的高效實施。

（三） 促進學生自主提出問題

提問，是學習的起點。在初中數(shù)學教學中，教師可以利用教學引導行為，鼓勵學生自主發(fā)問，促進學生明確課堂中的主人翁地位。不同的學生具有不同的思維觀點，讓學生在課堂中提問，能夠促進數(shù)學教學資源的豐富，也能讓生成性教學資源的價值發(fā)揮出來。教師要與學生建立平等的師生關系，讓學生有勇氣在課堂中提出自己的問題，敢于分享疑惑。

比如在講解《樣本與總體》知識時，學生會學習到抽樣調查這種統(tǒng)計方法。在課堂中，教師給學生充足的時間去自主閱讀課本知識，并限制學生提出三個自己認為最重要，最需要解決的問題。一些學生提出“怎么樣的抽樣調查才算是科學的抽樣調查？”、“抽樣調查一般都調查些什么呢？可以應用在什么地方？”這些問題，對于教學目標的達成有促進作用。引導學生以小組為單位去解決他們提出的問題，讓學生成為問題解決者，是構建高效課堂的重要手段。

三、結束語

綜上所述，課堂，是數(shù)學教學活動實施的主要形式。要促進數(shù)學知識傳授效率的提高，為學生減輕學習負擔，教師需要落實全新的教學方法與模式。利用問題解決策略實施初中數(shù)學教學，肯定學生的學習主體地位，尊重學生的學習權利，讓數(shù)學課堂教學質量大有改觀。用問題解決策略給學生成長的空間，才能促進數(shù)學教學目標的最終實現(xiàn)。

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