淺談中學(xué)文言文的教學(xué)

李妹妨

【摘要】文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大的比重。加強(qiáng)文言文教學(xué)有助于學(xué)生把握漢語言文字的根本特征，傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化，全面提高自身修養(yǎng)，提升語文綜合素養(yǎng)。由于缺少文言文運(yùn)用的環(huán)境，學(xué)生對(duì)文言文在理解、記憶中存在一定的困難，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提高文言文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) ?學(xué)習(xí)方法 ?教學(xué)策略

文言文在中學(xué)語文教材中所占的比例很大，是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)過程基本上還是教師逐字逐句進(jìn)行翻譯講解，學(xué)生認(rèn)真記錄、背誦現(xiàn)，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學(xué)生成了教師和收錄機(jī)，接收器。教師教得迷惘，學(xué)生學(xué)得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抹殺了，主體意識(shí)消失了。造成教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。那么，如何提高中學(xué)文言文教學(xué)的效率呢？下面把自己的教學(xué)探索進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，請(qǐng)各位老師指教。

一、全面準(zhǔn)確把握文言文的特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)

文言，是與現(xiàn)代漢語相對(duì)而言的，因而，其特點(diǎn)也是與現(xiàn)代漢語相對(duì)而言的?，F(xiàn)代漢語的特點(diǎn)是雙音的詞多，而文言的特點(diǎn)是單音節(jié)的詞多，兩相對(duì)照學(xué)生如果明白了這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就可以因勢(shì)得、利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點(diǎn)逐步完成文白對(duì)譯。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文言語句分成相對(duì)獨(dú)立的詞，把握句子的構(gòu)成。如教學(xué)《狼》中的“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故?！本涂梢詣潪槭€(gè)相對(duì)獨(dú)立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅(qū)∕如∕故。然后，讓學(xué)生把這些詞語逐個(gè)進(jìn)行翻譯，把握每個(gè)詞的意義。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨(dú)立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來。最后，按現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語時(shí)就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變?cè)敢?，又符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時(shí)，還能描繪出當(dāng)時(shí)情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)文言文

現(xiàn)代漢語是由文言發(fā)展而來的，文言與現(xiàn)代漢語在實(shí)質(zhì)上就存在著一個(gè)“源”與“流”的關(guān)系。這二者之間勢(shì)必就會(huì)有著繼承、演變和發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內(nèi)容，哪些是屬于演變的內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說，繼承的內(nèi)容有時(shí)間、地點(diǎn)、人名、官職以及絕大部分純自然事物名，都有是繼承的詞語。教師在教學(xué)法中，要求學(xué)生在翻譯的時(shí)候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語。教師在教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)文言與現(xiàn)代漢語二者之間的源與流和關(guān)系，不能走入文言與現(xiàn)代漢語無關(guān)和誤區(qū)。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)二者之間雙是相輔相承的關(guān)系，學(xué)生只有學(xué)好現(xiàn)代漢語，才能學(xué)好文言，現(xiàn)代漢語的詞語積累得越豐富，語法掌握得越牢固，文言學(xué)起來就越得必應(yīng)手，如果脫離了現(xiàn)代漢語而孤立地去學(xué)文言，尋只能是無源之水，無本之木。

三、讓學(xué)生掌握翻譯文言文的方法

文言文的詞義、用法及語法，由于時(shí)間的推移，社會(huì)的發(fā)展，都發(fā)生了較大的變化。從入選中學(xué)語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的方法，文言翻譯也就會(huì)迎刃而解。教學(xué)中要讓學(xué)生把握以下幾種語言現(xiàn)象：1、古今異義詞。從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其它的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近，可以說，掌握了古今異義，對(duì)學(xué)生翻譯文言文具有十分重要的作用。例如：教學(xué)《桃花源記》，就要讓學(xué)生掌握“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個(gè)古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學(xué)過的知識(shí)和繼承的原則，尋么翻譯自然就會(huì)水到渠成。2、通假字。通假字是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象。由于通假字是同音替代，所以在教學(xué)法中不僅要注意到這一點(diǎn)，如遇到與古音不同的情況時(shí)，必須讀本字之音。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”中“說”通“悅”。但按現(xiàn)代漢語讀音，顯然，“說”的讀音不對(duì)，所以在這種情況下，一定要讀本字“悅”的音。由于通假字在本質(zhì)上是一種借的關(guān)系，“悅”借了“說”的字，“說”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時(shí)候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，一定還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重知識(shí)的積累的重要性。3、把握詞類活用情況。所謂詞類活用，就是某些類型的詞在一定的語言環(huán)境中臨時(shí)改變了原來的一般性質(zhì)和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運(yùn)用，離開了這種語言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。我們?cè)谖难哉Z句中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，即文言詞語與代漢語的詞語的意義在表面上看起來好象分別不大，但是一但譯成現(xiàn)代漢語，語言馬上就不通了。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語中的意義沒有多大區(qū)別?！爱悺笨山忉尀椤捌婀帧?，“罾”可解釋為“魚網(wǎng)”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，實(shí)際上，這些詞都是活用了?！爱悺痹瓰樾稳菰~，活用為動(dòng)詞的意動(dòng)用法，意為“對(duì)……感到奇怪?！薄邦馈痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“用網(wǎng)捕撈?！薄八痹瓰槊~，現(xiàn)活用為動(dòng)詞，意為“游泳。”“箕畚”原為名詞，現(xiàn)活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚?！憋@而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)覺的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。4、把握特殊文言句式，如倒裝句、省略句、判斷句、被動(dòng)句等，在教學(xué)中對(duì)這類句式的特點(diǎn)和翻譯方法如能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對(duì)學(xué)生來說，既輕松自如，有得心應(yīng)手了。