探究式教學在小學數(shù)學教學中的效果

聶新萍

【摘要】數(shù)學作為一門基礎科學， 枯燥的學習內(nèi)容是學生學好數(shù)學的重大障礙， 隨著新課程改革的不斷推進， 一個重要目標就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、 大運動量反復操練的學習方式， 倡導學生主動參與的探究式學習。 本人依據(jù)自己多年教學經(jīng)驗， 結(jié)合新課標要求， 探討小學數(shù)學教學中探究式學習的策略， 以供同行參考， 在日后教學工作中共同提高。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?探究式教學 ?策略

小學數(shù)學教學，傳統(tǒng)上采取的教師直接傳授知識，學生接受知識的方式，這種教學方式重在以“教師為主”，使學生在教學中處于被動和跟從的地位，不利于學生思維的展開和創(chuàng)新思想的發(fā)展。探究式教學強調(diào)讓學生在教學的過程中進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。對探究性教學的主要特征和實踐進行探究， 能了解到探究式教學的內(nèi)涵和優(yōu)勢，從而在實際的運用中能更好地為小學數(shù)學教育服務。

1 探究式教學的概念

探究式教學是指在教學過程中， 教師列出例子并留下問題， 學生通過自己對問題的思考和探索，將原理和結(jié)論結(jié)合，得出相應的解決方案，并以此來提升學生自主學習的能力，并充發(fā)揮學生的主體地位。探究式教學的目的在于改變過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”的教師“一言堂”教學，給學生營造更開放、更自由的思維空間，最大限度地創(chuàng)造良好的自學、思考、質(zhì)疑、討論的條件機會，引導他們積極思維，啟發(fā)他們大膽發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造性地獲取知識。小學數(shù)學探究式教學的研究， 目的就是努力創(chuàng)建一種讓學生主動學習，運用科學的方法探索求知，充分發(fā)揮學生主體作用和創(chuàng)新潛能的教學模式。

2 小學數(shù)學教學中探究式教學的特點

2.1 動手操作性強

小學數(shù)學中， 探究式教育能夠提升學生的動手操作能力，可以為數(shù)學教學提供更廣闊的空間，并幫助小學生加強數(shù)學規(guī)律以及性質(zhì)的理解和認識。小學生以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展正處于啟蒙階段，對數(shù)學規(guī)律、數(shù)學性質(zhì)的認識、空間觀念的形成等，是通過一系列操作活動來完成的，因此，數(shù)學教學中教師要利用多種手段為兒童創(chuàng)設動手操作的機會，借助形象的操作，兒童對數(shù)學規(guī)律進行抽象、 概括。學生在操作中逐漸養(yǎng)成科學地看問題、分析問題，進而科學地解決問題的習慣和能力。

2.2 趣味性強

趣味性是激發(fā)學生探究欲望，讓學生主動參與數(shù)學探究活動的最好手段，探究式教學應用在小學數(shù)學教學的過程中，可以根據(jù)小學生的心理、年齡等特點，把帶有趣味性、適合小學生思維邏輯的數(shù)學問題設置成不同的情境，激發(fā)學生探究的積極性，然后讓小學生能夠從其中找到問題的答案。

2.3 交互性強

小學數(shù)學教學過程中，可以采取合作學習的方式，使每一位學生都能夠參與到學習的過程中來，并且還能取長補短，將每一位學生的有點充分的發(fā)揮出來。探究式教學能夠提升學生自主和合作的學習能力，并加強學生與學生、學生與老師之間的溝通和交流，提升教學的質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)新性強

人們對知識的獲取大多數(shù)是來源于自己的親身經(jīng)歷，學生通過自主探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得的答案。探究式教學能夠幫助學生更進一步掌握知識的技能及其解決的方法，發(fā)散學生的思維能力，并對知識的進一步的理解，做到舉一反三。

3 小學數(shù)學探究式教學的應用策略

3.1 激發(fā)學生學習興趣

在探究式的教學策略中，第一、是進行恰當數(shù)學情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生對學習的興趣;第二、提供學生進行自主學習的空間和時間，能夠進一步提升學生課堂參與的積極性;第三、注重學生對于知識技巧和方法的提高和鞏固，且注重學習的創(chuàng)造性和靈活性;第四、 知識的回顧，能夠加強學生對于學習和態(tài)度的提升反思。學生在探究式數(shù)學學習中，不僅能夠提升知識學習的興趣，還能夠培養(yǎng)自主學習的態(tài)度。

3.2 注重學生的應材施教

在探究式的教學策略中，改變了傳統(tǒng)的教師主講模式，為學生能夠自主的學習、參與、合作提供了條件，學生能夠進行個性化的學習和交流，在提高學生學習興趣的同時，學生能夠依據(jù)自身特點學習和吸收知識。避免了因教師不能滿足每個學生教學需求不足，學生課堂學習的參與和交流合作的機會，要遠遠多于傳統(tǒng)教學模式，學生課堂教學實效性更好。探究式的教學策略更加能夠滿足全體學生個性化的因材施教的需求。

3.3 利于學生主動學習模式的轉(zhuǎn)變

在探究式數(shù)學教學策略中，四個環(huán)節(jié)的設定，更加適應現(xiàn)今小學生的學習特征及新教育思想需求。學生積極參與課堂學習交流，轉(zhuǎn)變了過去被動學習的學習模式，教師也不再進行獨自的課堂知識的傳授，形成一種師生互動、共同學習交流的生態(tài)教學模式。教師的教學位置，變成輔助和促進學生學習。例如，數(shù)學課堂中關于三角形的面積計算的學習，教師不是直接講述三角形的面積公式及推導方法，而是提供給學生相關學習材料，包括兩個同樣直角三角形、銳角三角形硬紙片、剪刀、直尺等，引導學生進行三角形的面積計算研究，學生也能夠在自主學習的同時，產(chǎn)生強烈學習的愉悅感和進一步學習的想法。

3.4 提高學生創(chuàng)新及實踐能力

在探究式數(shù)學教學策略中，更加注重學生的動手和創(chuàng)新能力，例如，在分數(shù)的學習中，提供給學生一張正方形紙，讓學生折 l/4，問幾種折法。在實際的數(shù)學學習中，學生興致非常高，老師同時進行學生創(chuàng)新學習的鼓勵，引導學生進一步合作探索、實踐嘗試、互動啟發(fā)， 更多的方法被探索出來。因此，探究式數(shù)學教學不僅能夠改變學生思維和知識結(jié)構，而且能夠提高學生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

綜上所述，小學數(shù)學采取探究式的教學模式，能培養(yǎng)小學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力。讓學生主動參與到問題的分析和解決過程中，能在自主學習的過程中獲取適合自身的學習方法，快速提高學生思考和解決問題的能力，也能開拓學生的思維，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性學習。進行探究式數(shù)學教學可以提出具有現(xiàn)實和探索意義的問題，讓學生在分析和解決問題的過程中，綜合素質(zhì)得到有效的提升。

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