淺析如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

王進(jìn)林

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的有效性，必須抓住課堂教學(xué)的要點(diǎn)，采取有效的模式操作方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是要求教學(xué)的有效性， 本文主要從以下幾個(gè)方面分析如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量！

【關(guān)鍵詞】情境 ?操作 ?提問 ?練習(xí) ?評價(jià)

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0185-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。” 從這句話不難看出要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要考慮的是提高課堂教學(xué)的有效性，在特定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一個(gè)很大的提高。通過有效的課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。怎樣以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體提出以下幾點(diǎn)教學(xué)意見。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。在教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧愉快的求知情境，可以激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)懸念的教學(xué)情境

針對學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)沖突式的教學(xué)情境

“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。教師在引入新課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣，新奇，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，使學(xué)生在心理上形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境

其實(shí)生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的根源。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

提問是現(xiàn)在教師常用的一種教學(xué)手段，是在向?qū)W生輸出信息，同時(shí)促使學(xué)生積極思考問題的主要途徑與方法。提問在課堂教學(xué)中起著激勵(lì)、引導(dǎo)等重要作用。善教者，必善問。何時(shí)何處問什么，直接影響著教學(xué)的效果。

1.提問需要一定的“坡度”

學(xué)習(xí)知識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，由易到難，由簡到繁，由淺到深。因此設(shè)計(jì)問題要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生通過問題不斷提升自己的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向深處延伸。

2.提問需要一定的“高度”

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生最近學(xué)習(xí)的知識層面上，這樣的問題才具有一定的探究價(jià)值。教師要讓學(xué)生明白“跳一跳，才能摘到桃子”，一般情況下太難太易的問題都會影響學(xué)生探究問題的熱情。

3.提問需要一定的“寬度”

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些探究類的問題，這樣便于學(xué)生從多角度思考。問題的空間越大，探究的空間就越大。學(xué)生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活思維，更加全面、深刻地掌握知識。

三、創(chuàng)設(shè)有效的動手操作能力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生最初的思維往往始于小動作。在教學(xué)中，教師需要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，收獲知識。動手操作活動是一種主動學(xué)習(xí)的活動，因其具有可見性，所以更易于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和建立表象，也有利于更好的理解知識。動手操作需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識解決問題。通過這一實(shí)踐操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與興趣。

四、創(chuàng)設(shè)有效的課堂練習(xí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

課堂練習(xí)一般在后半節(jié)課或者學(xué)習(xí)了新的知識后進(jìn)行，但后半節(jié)課學(xué)生的注意力開始分散，精神疲勞，學(xué)習(xí)興趣開始下降，尤其是學(xué)困生表現(xiàn)最為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化，設(shè)計(jì)的新穎有趣，這樣學(xué)生就會更加積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，因此設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)編選一些帶有濃郁趣味的習(xí)題，這樣可以寓練于樂，練中生趣，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，又能提高練習(xí)的效率。

五、創(chuàng)設(shè)有效的課堂評價(jià)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

作為教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)盡量可能地設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)、方法和技巧，豐富課堂評價(jià)。根據(jù)學(xué)生在課堂上不同的表現(xiàn)，采用不同的形式進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們?nèi)员３稚詈竦膶W(xué)習(xí)興趣。

總之，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面要求教師能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，為實(shí)施新課程服務(wù)。