建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”視角評教模式，推進(jìn)民辦高校教、學(xué)互動改革——以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

王衛(wèi)霞

【摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量載體，學(xué)生學(xué)習(xí)成效是教學(xué)質(zhì)量最有說服力的表現(xiàn)形式。隨著我國高等教育改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價已經(jīng)成為當(dāng)今各高校共同關(guān)注的焦點問題，也是今后一段時間值得學(xué)者和專家研究的重要課題。本文旨在通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評教的模式的建立，對教師教學(xué)層面提出意見和建議，反思教學(xué)模式，為進(jìn)一步完善民辦高校教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生成效 ?評教 ?教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0055-02

學(xué)生評教是教育評價領(lǐng)域的重要組成部分，是檢驗和保證教學(xué)質(zhì)量最基本的手段，是學(xué)校民主性的集中體現(xiàn)。目前民辦高校評教主要以管理為本位，為管理需要而評教，無法實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評促管的真正目的，為此，學(xué)生評教工作應(yīng)盡快走出管理主義的誤區(qū)，構(gòu)建以生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為本的學(xué)生評教體系。本文試圖通過以學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”為視角，建立一種動態(tài)化的教與學(xué)雙邊溝通、交流的評價機制，促進(jìn)老師不斷自我反思，改革教學(xué)模式，提升自我;另一方面學(xué)生成效評價可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，不斷推進(jìn)教、學(xué)互動改革，有效促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”評教的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)成效是指學(xué)生在教育中獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是指研修一門課程后知識、能力、情感上取得的成效和提升。檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價分為教師評價和學(xué)生自我評價兩種，本文所研究的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況的自我評價，評價的主體是學(xué)生，屬于學(xué)生評教。建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”評教的目的一是了解學(xué)生研修課程期望目標(biāo)的達(dá)成度;二是診斷教師在教學(xué)工作中存在的問題，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長;三是掌握學(xué)生對提高學(xué)習(xí)成效的建議與措施，從而為師生提供一個平等對話、情感溝通的信息交互平臺，實現(xiàn)教學(xué)雙方的共同提高。四是有助于學(xué)校教學(xué)管理部門及時了解教學(xué)一線信息，準(zhǔn)確地掌握教學(xué)情況，提高教學(xué)管理科學(xué)決策水平，為教學(xué)管理服務(wù)。

二、 學(xué)生評價的主客體——學(xué)生評價自身的學(xué)習(xí)成效

教學(xué)活動由“教”和“學(xué)”構(gòu)成。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是主導(dǎo)，也是學(xué)生評教的主體，評教的客體是學(xué)生評價自身的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生是否得到提高和發(fā)展，是檢驗教師教學(xué)（課堂）成功和與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以評價課堂教學(xué)的成敗應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情著眼，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中取得的成效，學(xué)生的進(jìn)步情況。就好比評價一個建筑師的本事，不是看他有多少花拳繡腿、有多少“把勢”，而是看他建成的房子是否根基穩(wěn)定、抗震性好等。實際上學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，而不是評價教師質(zhì)量，教學(xué)過程是一個教與學(xué)同時進(jìn)行的雙向過程，真正的教學(xué)效果應(yīng)取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師教學(xué)的成功取決于學(xué)生掌握教師試圖傳授給他們的知識和技能，這一標(biāo)準(zhǔn)在許多高校的評教指標(biāo)體系中并沒有體現(xiàn)。評價的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生成效為基礎(chǔ)，以發(fā)展性評價為主，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

三、 建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”評教的實踐

我校是一所民辦本科院校，學(xué)生評教工作自2005年開展至今已有10年。2012年前我校學(xué)生評教的指標(biāo)體系主要包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教書育人等個方面，每項占二十分。教師的板書、語言、現(xiàn)代化的手段等成為評價的主要觀測點。這種評價體系在我校多年的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作中發(fā)揮了重要作用，在實際運作的幾年里，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如指標(biāo)體系的設(shè)計缺乏可觀測性和可操作性，如：“老師能按時上、下課，不隨意調(diào)課、停課或缺課” “老師講課時充滿活力，精力旺盛”“老師上課聲音洪亮，語言清晰，語速適中” “老師上課說理透徹，邏輯性強，板書工整，布局有序”等這些指標(biāo)內(nèi)容摻雜管理者主觀意志，沒有真正關(guān)注到學(xué)生的實際特點和需求，沒有從發(fā)展的角度對其進(jìn)行深入分析，容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生只能憑自己的主觀理解和感覺給出一個模糊、粗略的印象分，影響了評教的客觀公正。同時這種以知識傳授為側(cè)重的評教導(dǎo)向，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動探究知識的培養(yǎng)，造成評價內(nèi)容的模式化，使得評價根本達(dá)不到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

目前，我校構(gòu)建了學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”為視角的學(xué)生評教體系，其核心是“以學(xué)評教”。整過評價是一種常態(tài)的評價，以“促進(jìn)發(fā)展”為取向，從有利于學(xué)生發(fā)展的因素著眼，貫穿學(xué)習(xí)全過程。這種面目一新學(xué)生評教的評價方案最大的改變是從過去關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為評價學(xué)生的“學(xué)”，“評教”是為了學(xué)生的“學(xué)”;其次是評價的對象、角度進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評價教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來評價教學(xué)。以目前學(xué)校制訂的“基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的學(xué)生評教方案來說，總共設(shè)立了10項評價內(nèi)容。每項內(nèi)容分為完全同意、同意、不同意、完全不同意、無法判斷五個等級，具體如下：

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生評教評價指標(biāo)

序號 評價內(nèi)容 A B C D F

1 我于授課初已充分了解本課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成效的評價方式和要求

2 教學(xué)內(nèi)容指向教學(xué)大綱中制定的教學(xué)目標(biāo)

3 教學(xué)內(nèi)容有連貫性，且進(jìn)度合理

4 課程作業(yè)有助于我掌握教學(xué)目標(biāo)中所要求的知識和技能

5 教學(xué)活動啟發(fā)和激勵我獨立思考

6 教學(xué)活動鼓勵我充分利用校內(nèi)及校外學(xué)習(xí)資源

7 教師對我的學(xué)習(xí)提出了及時有效的反饋與指導(dǎo)

8 教學(xué)活動激發(fā)我對本課程的學(xué)習(xí)興趣

9 本課程的教學(xué)有效

10 通過修讀本課程，我能更獨立學(xué)習(xí)

意見與建議：

從上表可以看出：題目從不同角度出發(fā)征求學(xué)生對教師的評價，評價的原則是以學(xué)生的發(fā)展為本，重在關(guān)注和評析學(xué)生的學(xué)。其中6項評價指標(biāo)的評價對象是學(xué)生，占60分，4個評價指標(biāo)的評價對象是教師，占40分。

以學(xué)生為評價對象的指標(biāo)主要是包含學(xué)生了解、參與、掌握、運用等反映學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等評價要素，包括學(xué)生是否了解課程的教學(xué)目標(biāo)，是否積極主動參與課堂互動，課程能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)較強的自信心，是否能獨立思考并能分析解決問題問題，是否了解、理解、掌握課程基本的知識和技能，并形成了一定的獨立學(xué)習(xí)能力等等。

以教師為評價對象的指標(biāo)主要側(cè)重在評價教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)特色，包括是否正確把握、融會貫通并能運用好知識，是否注重“三維目標(biāo)”的有機融合，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于啟發(fā)學(xué)生、教學(xué)策略是否注重學(xué)生的能力培養(yǎng)等等。

四、 學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”視角評教模式的改革，改革實踐成效彰顯

首先是教學(xué)方面：學(xué)校自上而下掀起了一股“課堂教學(xué)改革”之風(fēng)，教學(xué)效果比較顯著。教師上課不再滿足于“一言堂”、“滿堂灌”的自我表現(xiàn)，而是緊扣“一個中心”，圍繞“讓學(xué)生學(xué)到東西”這個中心，在充分把握知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)過程，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師教學(xué)改革的第二個亮點是把握“兩個基本點”，即強化教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位， “以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的需求突出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，注意加強師生互動，尊重學(xué)生的獨創(chuàng)精神;“學(xué)習(xí)成效”視角評教模式的改革讓教師們開始反思自己的教，課堂教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和自身發(fā)展服務(wù)。力求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高、發(fā)展。教師不再只關(guān)注對知識的闡述、更注意知識獲得的方式（是否是通過探究和實驗等方式獲得），這一堂課是否對學(xué)生的興趣、信心的提高有幫助。教學(xué)呈現(xiàn)的第三個亮點是“多元化”的教學(xué)理念。即教學(xué)手段“現(xiàn)代化”，教師素質(zhì)的“時代化”和課堂教學(xué)評價方式的“多元化”?！皩W(xué)習(xí)成效”視角評教模式的改革教師們更加強調(diào)課堂中學(xué)生的主體作用，教師通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新力爭使讓課堂成為一個師生平等交流的平臺來享受，而不是一次痛苦的“獨角戲”。如《形勢與政策》課講到南海問題，國際仲裁庭要求中國6個月之內(nèi)，對菲律賓提出南海領(lǐng)土爭議做出抗辯，老師就中國要不要應(yīng)付這一問題組織小組進(jìn)行探討，各小組在查閱資料后，將中國是否參加應(yīng)訴的法理依據(jù)、國際貫例、法的追溯力方面進(jìn)行分析，整理小組意見得出結(jié)論，然后老師點評。從這一案例中我們發(fā)現(xiàn)教師的角色也發(fā)生了變化，教師不再局限于傳道授業(yè)解惑，而是要實現(xiàn)師生思想的碰撞，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人、促進(jìn)者，知識傳授時教師是主角，自主學(xué)習(xí)、探究時是導(dǎo)師，學(xué)生動手操作實踐時是評委。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來，從而真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。教與學(xué)是一個雙向的過程，“教”的改革也帶來了“學(xué)”的變化。基于學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”視角評教模式首先可以充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂互動的積極性教師為了激活課堂，調(diào)節(jié)氣氛，往往在課堂出現(xiàn)沉悶、死寂時，需要他們用自己的策略、技巧調(diào)節(jié)課堂氣氛，通過采取小組討論、探索、合作交流的方式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在融洽的氛圍中樂學(xué)、善學(xué)，在心靈的默契中學(xué)有所成，學(xué)有所效。其次學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”視角評教模式有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。民辦學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量差，學(xué)生自我控制能力和學(xué)習(xí)能力與公辦學(xué)校相比有一定的差，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主動對民辦學(xué)校來說尤為重要?！白灾鲗W(xué)習(xí)”說到底其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題，不難想象一節(jié)課在學(xué)生毫無興趣的情況下強迫灌輸會取得怎樣的教學(xué)效果？ “興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上得到了激發(fā)，才會充分調(diào)動他們的好奇心和求知欲，才會主動、有效地投入到課堂學(xué)習(xí)的活動中去，才能真正達(dá)到教師們所希望的教學(xué)效果。

民辦高校由于辦學(xué)時間較短，在師資隊伍、經(jīng)費支持等方面與公辦高校具有不可競爭性，民辦高校要在夾縫中求生存、求發(fā)展，自主辦學(xué)、走特色發(fā)展的道路是其最大的優(yōu)勢，因此建立學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”視角評教模式，推進(jìn)民辦高校教、學(xué)互動改革，才能在真正意義上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

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基金項目：

2012年湖南省教育廳教改課題（湘教通[2012]401號），“基于OBL理念下，民辦高校學(xué)生評教體系的改革與實踐”的研究成果之一。