如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

吳金知

創(chuàng)新能力是在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力，基礎(chǔ)教育階段有沒有必要提出創(chuàng)新能力？如何進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？這些問題有些答案是肯定的，有些需要廣大教育工作者，尤其是廣大中小學(xué)教師在實踐中各抒己見、不斷探索，總結(jié)升華的艱苦工程，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。下面就我實踐中的一些體會拋磚引玉，以期共同切磋。

一、鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的心理感應(yīng)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！卑盐⑿胝n堂，讓激勵貫穿于教學(xué)，使競爭帶動學(xué)習(xí)，在親其師而言其道的氛圍內(nèi)，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

首先，學(xué)習(xí)過程尤其是自學(xué)過程就是學(xué)生的實踐過程，他們會得到親身的體驗，建立第一手的感性材料，長期的積累就是經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是創(chuàng)造的起點。其次，教學(xué)不但是傳授已有知識，也是重溫先人的創(chuàng)造過程。重視每一個新知識的起源和發(fā)展歷程，讓學(xué)生充分理解科學(xué)家的動機(jī)，享受他人的創(chuàng)造樂趣，吸取崇高的思想成分，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時培養(yǎng)高尚的道德情操。第三，充分給予學(xué)生質(zhì)疑、討論、總結(jié)的機(jī)會，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等合作，師生共建一個共同探求與發(fā)展的基礎(chǔ)，給每位學(xué)生“成功”的機(jī)會，成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理感應(yīng)，進(jìn)而形成穩(wěn)定的學(xué)生興趣，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

二、通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。只有對已有的知識充分理解，對所學(xué)內(nèi)容重新組合與系統(tǒng)，才能提出高質(zhì)量的問題，這本身就是創(chuàng)造。沒有疑惑的目光，沒有探究的發(fā)問，沒有釋疑的喜悅，這樣的學(xué)習(xí)充其量是照搬照抄，囫圇吞棗，決不是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也決不能培養(yǎng)其能力。

三、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基曾說：在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。所以在講解與圓有關(guān)的角時，適當(dāng)拓展書中有關(guān)的角，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，讓學(xué)生合理的想象，促使他們的求新欲望不斷高漲。我設(shè)計這樣一系列問題：圓心角和圓周角的組成有什么不同？把圓周角的頂點位置移動，所得的角按照它與圓的位置關(guān)系你可以形象地給以什么樣的名稱？“圓內(nèi)角”（含圓心角）、“圓上角”（含圓周角的弦切角）、“圓外角”他們能否像圓周角一樣與其所對（夾）弧建立相應(yīng)關(guān)系？根據(jù)從個別到一般的教學(xué)探索規(guī)律，以誰作為基礎(chǔ)推導(dǎo)角與弧的對應(yīng)關(guān)系？至此，建議優(yōu)生課下做興趣類探討研究，這樣學(xué)生的想象空間會大大擴(kuò)大，鍛煉他們按照自然科學(xué)規(guī)律創(chuàng)造科學(xué)新體系的能力。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑，發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破，不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起，教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。