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      “自主識字”教學(xué)校本化策略研究

      2015-06-11 22:37:55黎巧陳娛
      課堂內(nèi)外·教師版 2015年9期
      關(guān)鍵詞:自主識字星級識字

      黎巧 陳娛

      【摘 要】 “自主識字,同步讀寫”雖然已有一套成熟的操作模式,但作為“舶來品”,我們將它從經(jīng)濟、教育較發(fā)達的沿海地區(qū)移植到西部城市,借鑒的同時我們須考慮如何將“自主識字”校本化,適應(yīng)于我們的學(xué)生。因此,因地制宜形成“校本化策略”刻不容緩。

      【關(guān) 鍵 詞】 自主識字;校本化;策略;案例

      一、識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

      呂叔湘先生1978年在《語文教學(xué)中兩個迫切問題》中說:“10年時間,2700多課時用來學(xué)習(xí)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事?”又說:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生,你要問他經(jīng)驗,異口同聲說是得益于課外看書。”呂先生的話與識字教學(xué)關(guān)系很密切:一是“本國語文”不過關(guān),首先是指識字教學(xué)不過關(guān);二是好學(xué)生“得益于課外看書”,但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近40年,今日情況似乎沒有得到很好的改善。

      從全局看,識字教學(xué)高耗低效,并直接影響到整個語文教學(xué)的高耗低效:識字教學(xué)進程緩慢,使讀寫訓(xùn)練起步遲,質(zhì)量受到影響;識字過程龐雜,要求失當(dāng),使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始就背上了沉重的負(fù)擔(dān);識字評價片面,掩蓋了在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的缺陷。

      新課標(biāo)頒布以來,各地專家和老師們在新課標(biāo)指導(dǎo)下的識字教學(xué)研究和實踐開展得如火如荼,識字教學(xué)流派異彩紛呈,各有千秋。2013年11月底,全國小語學(xué)會理事長崔巒在深圳“全國小學(xué)識字八大流派教學(xué)觀摩”總結(jié)中提出識字教學(xué)改革思路:興趣為先,自主識字,認(rèn)寫分開,多種形式。希望在今后的研究中,關(guān)注縮短識字周期,提高識字速度。希望能做到,兩年識2000字,寫1000字。并且愛讀書,愿寫話,使學(xué)生在入學(xué)初期,就受到全面的語文啟蒙教育。

      二、確定范式,改革勢在必行

      “全國小學(xué)識字八大流派教學(xué)觀摩會”的交流學(xué)習(xí),為我們提供了識字教學(xué)改革的范式,吹響了我校識字教學(xué)改革的號角。李莉校長多次組織教師認(rèn)真梳理八大識字流派的特點,全面分析我校教師學(xué)生的具體情況,反復(fù)論證我校識字教學(xué)改革的方法步驟,最終確定引進深圳市北師大附小的“自主識字,同步讀寫實驗研究”作為我校識字教學(xué)改革的范式,在一年級四個班同步推進。

      “自主識字”是基于兒童右腦照相記憶功能,憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》,通過看圖猜讀、折疊確認(rèn)、星級自測等多次復(fù)現(xiàn)的游戲方式,在60~150天內(nèi)自主識字2500個。通過該課題組十余年的研究,“自主識字,同步讀寫”開發(fā)了較為成熟的教材體系。最重要的是,我們認(rèn)為“自主識字,同步讀寫”為解決長期以來我們的課堂上漢字難認(rèn)、難學(xué)的問題提供了一種新的思路,具有教材學(xué)具化,玩中學(xué),而他在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和評價手段的一系列變革,與我區(qū) “卓越課堂”自主學(xué)習(xí)、互動交流、展示評價的教學(xué)環(huán)節(jié)一拍即合。

      三、“自主識字”實驗校本化

      (一)獲得家長支持,改革事半功倍

      從“家長動員會”到對 “識字卡片使用培訓(xùn)會”,每一個實驗?zāi)昙壎疾荒苌儆趦纱渭议L會議。在培訓(xùn)中,不僅讓家長了解實驗的原理、目的,更應(yīng)讓他們明確在實驗中自己的角色絕非“旁觀者”“教授者”,而應(yīng)該是“監(jiān)督者”“檢測者”。

      (二)學(xué)校整體架構(gòu),助推改革前行

      1. 有機整合做減法

      時間的保障是“自主識字”實驗?zāi)芊耥樌_展的前提。本次參與實驗的老師,不是兼職的班主任就是擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo),除教學(xué)任務(wù)外還有其他更為繁瑣的工作。如再額外加上自主識字的內(nèi)容,對于參與實驗的老師負(fù)擔(dān)將更重,也不能保障實驗的質(zhì)量。因此,學(xué)校將一、二年級參與實驗班級老師的教學(xué)、德育等各項工作有機整合,減少實驗教師課時量及工作頭緒,確保教師全心投入課題研究之中。

      2. 規(guī)劃課程,化整為零

      “自主識字,同步閱讀”是和常規(guī)語文教學(xué)并行的一套改革。深圳主要采取學(xué)生在家玩游戲卡自主識字,家長檢測,學(xué)校一周一次識字課集中檢測的辦法實施。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),保證識字時間,我們把孩子識字的主陣地放在學(xué)校,為推進識字教學(xué)的順利開展,我校將課程進行重新規(guī)劃化整為零,形成了“3+2+1”的整合模式,即每日保證三次玩卡;每周兩項檢測,一節(jié)“識字檢測課”三次“測試員”星級測試;每月統(tǒng)計一次星級情況。

      3. 星級測評多樣化

      (1)聘高年級“星級測評員”。本校二年級也開展了“自主識字”實驗,因此我們以學(xué)校的名義在二年級各班招募的10名“識字大王”為校級測評員,并授予“校級星級測評員”的稱號同時授予評書(“校級星級測評員”期末測評中將獲得加分)。

      (2)高星級擔(dān)任“年級星級測評員”。為不影響“校級星級測評員”自己的時間,為進一步保障學(xué)生過星級的熱情,同時也為鼓勵本年級星級較高的孩子,我們還在年級設(shè)置了“年級星級測評員”。在每個班級選出5名測評員參加每周5中午13∶30分開始的星級測評。

      (3)招募“家長義工”。由于前期工作的到位,此項改革會獲得家長的大力支持。我們在各個班級招募了不定數(shù)的“家長義工”擔(dān)任班級測查員,讓他們根據(jù)自己的時間不定時到班級進行星級測評。家長的介入不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān),更重要的是讓家長也能參與其中了解實驗進程,同時還能對此項改革起到良好的督促作用。

      4. 靈活評價,重視過程

      (1)保底的同時允許差異。試驗班級,按照每星期過一個星級的標(biāo)準(zhǔn)組織孩子自主識字推進實驗進程。同時也鼓勵學(xué)有余力的孩子向更高星級挑戰(zhàn),早日成為識字大王。但鑒于個別學(xué)生的差異,我們也允許根據(jù)孩子的情況安排過星級時間,并悉心呵護后促進學(xué)生的識字興趣。

      (2)評價等級層次化?!白灾髯R字”的評價分為班級、家庭、校級三級評價制。

      每過一個星級,老師都會在班級星級公布欄上,在孩子所過星級處蓋上五角星,同時會將星級卡發(fā)給孩子,孩子將星級卡帶回家后家長也會在“評價表”上為孩子粘貼相應(yīng)的星級圖片卡。

      當(dāng)孩子們過完了十星級時,會由學(xué)校頒發(fā)“十星級小明星”的獎狀,并在周一全校朝會上由校長親自頒發(fā)。當(dāng)孩子們過完“識字大王”時,學(xué)校也會統(tǒng)一頒發(fā)“識字大王”獎。

      5. 期末測評科學(xué)化

      為進一步拓展和深化我?!罢Z文學(xué)科整體改革”,科學(xué)檢驗自主識字教改實驗成果,充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性,本期期末,我校大膽創(chuàng)新,以“‘七彩樂園游園大闖關(guān)”的游戲形式,對一、二年級自主識字教改實驗成果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了綜合測評。寓“測”于樂的探索實踐,令應(yīng)邀參評的家長代表紛紛“點贊”。

      四、回顧與展望

      改革至今,我校7位實驗老師奔赴深圳、南京、揚州學(xué)習(xí)共計10人次,全國知名專家李虎、徐冬梅、薛瑞萍、張立,重慶市名師周鵬,沙坪壩區(qū)進修學(xué)院名師專家到校專題講座10余場,到校專題研討識字教學(xué)改革10次以上。專家和老師組建的學(xué)習(xí)共同體不斷創(chuàng)生教學(xué)改革新高度。課題組基于問題的集體研修12次,分散研修不計其數(shù),老師們撰寫教學(xué)案例10篇,階段小結(jié)20篇,課題簡訊10篇共計5萬余字。這項研究不但是識字方法的改革,更是學(xué)習(xí)方式的變革。在新舊觀念的沖突,與傳統(tǒng)習(xí)慣的角逐中,老師們遇到各種各樣的問題,通過研修使識字教學(xué)改革,始終處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境中。正是這樣的情境讓老師們逐漸由關(guān)注技術(shù)層面的操作轉(zhuǎn)為研究這項改革背后的理論支撐,從關(guān)注識字量的變化到關(guān)注孩子的發(fā)展。

      我校老師通過識字教學(xué)改革獲取的專業(yè)發(fā)展再次印證托馬斯·古斯基提出的觀點:教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展,特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因為實施了某項改革,使得課堂教學(xué)有了明顯的改善。而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認(rèn)為的,先通過“洗腦”,改變教師觀念,然后才有教學(xué)效果的改善。原本默默無聞的教師基于課題研究執(zhí)教公開課、展示課16節(jié),接待了來自北京、云南、貴州、四川及北部新區(qū)、區(qū)內(nèi)各學(xué)校600多人次領(lǐng)導(dǎo)老師的觀摩。在全國、區(qū)級培訓(xùn)會、現(xiàn)場會上作講座、交流經(jīng)驗達到15人次。識字教學(xué)改革的過程就是高小人積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。“愛讀書,愿寫話,使學(xué)生在入學(xué)初期,就受到全面的語文啟蒙教育?!边@是我們共同的改革愿景!

      【參考文獻】

      [1] 黃波. 趣味識字教學(xué)[M]. 北京:中國輕工業(yè)出版社,2011.

      [2] 喻紅. 讓學(xué)生在快樂中自主識字[J]. 師資建設(shè),2015(3).

      [3] 虞婷婷. 自主識字教學(xué)策略分析[J]. 科普童話(新課堂),2015(4).

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