育人導向的中小學英語教育戲劇課程體系的構(gòu)建與實施

程嵐　張建元

【摘 要】為了更好地發(fā)揮教育戲劇的學科育人功能，文章結(jié)合具體案例，闡述了如何基于國家課程校本化實施以及校本課程特色化實施的原則，構(gòu)建以教育戲劇范式融入國家課程為主體、英語教育戲劇校本課程為重要拓展和有益補充的英語教育戲劇課程體系，以充分落實學生英語學科核心素養(yǎng)及其社會情感能力的培養(yǎng)，滿足學生全面而有個性的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人。

【關鍵詞】教育戲??；社會情感能力；校本課程；讀者劇場；課程育人

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《義務教育英語課程標準（2022年版）》都指出，英語課程要圍繞核心素養(yǎng)確定目標，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。為確保核心素養(yǎng)的落地，發(fā)揮英語課程的育人功能，中小學英語教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式，變革學科育人路徑［1］。

如果中小學英語教師僅從國家課程層面進行學科育人，是不夠的。2023年5月，教育部印發(fā)《教育部關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》，指出要“構(gòu)建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎教育課程體系，增強課程適應性，實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人”［2］。校本課程作為重要的課程類型，也要與學生素養(yǎng)的培養(yǎng)主動對接，從“校本”走向“學本”［3］。國外育人研究表明，學科類素養(yǎng)可以融入現(xiàn)有的學科課程中培育，而部分依賴于多學科領域知識的素養(yǎng)則需要設立跨學科的主題課程進行培育［4］。國內(nèi)現(xiàn)有的育人研究多聚焦在單一學科的素養(yǎng)培育或建設單一學科的課程群，出現(xiàn)了重“知識”輕“德化”、重“要素”輕“系統(tǒng)”的現(xiàn)象［5］。因此，學校亟須構(gòu)建兼顧英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展，特別是有關社會情感能力培養(yǎng)等維度的課程，克服當下育人研究中出現(xiàn)的輕“德化”和“育人空心化”的問題。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出“要引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范”［6］。這些能力也是社會情感能力的重要組成部分。2021年世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的關于包含中國在內(nèi)的世界十多個國家的學生社會情感能力發(fā)展調(diào)查報告顯示，學生進入青春期階段后，他們的社會情感能力發(fā)展停滯并且呈現(xiàn)下降趨勢。［7］研究表明，教育戲劇是培養(yǎng)學生社會情感能力的新路徑［8］。因此，有必要通過構(gòu)建和實施育人導向的英語教育戲劇課程來完善學校英語課程體系，在培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的同時，重點培養(yǎng)他們的社會情感能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展，實現(xiàn)英語課程育人目標。

二、核心概念解析

1.育人導向

育人導向的英語教育戲劇課程體系的構(gòu)建與實施首先要回答“英語教育戲劇課程要培養(yǎng)怎樣的人”，即明確英語教育戲劇課程的育人導向。在新課程改革背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為英語教育最重要的目標［9］，也是中小學英語教育戲劇課程建設的出發(fā)點和價值旨歸。課程在培養(yǎng)學科性對應的學科知識與能力的同時，也要培養(yǎng)超越學科的素養(yǎng)，例如個人品格、溝通能力、合作能力等［10］，從而豐富英語學科教學的育人功能。社會情感能力基本囊括了這些素養(yǎng)，是指學生在認識和管理與自我、與他人、與集體關系的情感體驗中，獲取知識、技能和態(tài)度的能力［11］。因此，中小學英語教育戲劇課程的育人導向既要落實以學生發(fā)展為本的教育理念，發(fā)揮人文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，兼顧發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，也要關懷學生社會情感能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語教育戲劇課程的綜合育人價值。

2.英語教育戲劇

教育戲?。―IE，Drama in Education）是指教師在課堂教學過程中，借鑒戲劇藝術原理、根據(jù)戲劇元素、運用劇場技巧、采取“以學生為中心”、通過學生身體體驗過程來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種教育教學方法和手段［12］。本文中的英語教育戲劇特指在中小學英語課程中，應用戲劇教學法，采用教育戲劇范式，以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)和學生社會情感能力為目標，帶領學生在戲劇的虛擬情境中通過團隊合作，體驗情感和抒發(fā)情緒，提升他們包含社會情感能力在內(nèi)的非認知能力和認知能力，實現(xiàn)英語課程的育人價值。

3.特色校本課程

校本課程是指在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程［13］。本文中的中小學英語特色校本課程是指為滿足中小學生英語學科核心素養(yǎng)培育需求和本校學生的需求和發(fā)展，以《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，依據(jù)本校學生培養(yǎng)目標的定位以及教師的特長、特點，持續(xù)和動態(tài)改進的課程構(gòu)建和實施過程。

三、中小學英語教育戲劇課程體系的構(gòu)建與實施

以素養(yǎng)為導向的校本課程開發(fā)，就是以素養(yǎng)為軸心和目標，對豐富的課程資源加以組織、合并與統(tǒng)整［14］。中小學英語教育戲劇課程體系的構(gòu)建始于對課程目標的具體分析，按照學生發(fā)展的認知邏輯和心理順序?qū)﹃P聯(lián)的課程內(nèi)容、教學活動及其評價方式進行規(guī)劃設計、組織實施，并予以監(jiān)控、協(xié)調(diào)和管理。筆者以所在學校小初高一體化英語教育戲劇課程體系的構(gòu)建與實施為例，進行闡述與說明。

（一）課程目標

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學科要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求（包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習策略），結(jié)合學生在表演興趣、語言學習和社會情感能力發(fā)展方面的需求進行調(diào)研和分析，筆者確定了本校小初高一體化英語教育戲劇課程的“3L”目標——語言交流目標（Language）、邏輯認知目標（Logic）和社會生活目標（Life）［15］（如圖1）。具體而言，通過充分的具身性學習體驗深化語言習得，促進學生語言能力的發(fā)展；在運用英語進行交流和表達的過程中，逐步提升學生的思維品質(zhì)、學習能力以及溝通與合作能力；在理解與賞析中外經(jīng)典作品的過程中，提升文化意識，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

（二）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

筆者所在學校的小初高一體化英語教育戲劇課程體系結(jié)構(gòu)圖采用了體現(xiàn)校園文化的帆船造型。其中，帆船上面的桅桿和帆形成一個“人”字，帆船的基底形成一個“心”字，“人”字和“心”字相連，寓指“戲劇育人、啟智潤心”的課程育人愿景（如圖2）。帆船的基底是基礎課程，帆船基座上面的兩層帆，分別代表特色校本課程中的拓展課程和定制課程。

基礎課程指面向全體學生的國家課程，包括融入教育戲劇范式的國家課程校本化創(chuàng)新性實施的內(nèi)容。拓展課程是面向有需求和感興趣的學生群體，以戲劇游戲和讀者劇場的方式激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好，充分挖掘?qū)W生英語學習的潛能。定制課程則面向?qū)W有所長、有意愿繼續(xù)提升英語的學生群體，包含“英語戲劇創(chuàng)作與表演”選修課，成立英文戲劇社團，滿足學生特長發(fā)展。拓展課程和定制課程既有選修課，又有社團活動，分小學和中學兩個學段，1至6年級和7至12年級的學生混齡參加，有助于提升學生的社會情感能力。

在課程內(nèi)容方面，聚焦“3L”課程目標，精選“傳統(tǒng)文化”“校園場景”“社會生活”“中外經(jīng)典”四大課程主題，分兩個學期開設，注重學生在課程學習過程中的連續(xù)性。以中學階段英語教育戲劇課程內(nèi)容為例（見表1），每學年第一學期（秋季）開設模塊一，第二學期（春季）開設模塊二，在縱向上形成與學生語言基礎、興趣愛好、學習基礎相匹配的校本課程序列。根據(jù)閱讀內(nèi)容和戲劇表演的難易程度等因素，從模塊一到模塊二循序漸進地分級安排學習內(nèi)容，使學生在課程學習過程中不斷深化經(jīng)驗和體驗。課程面向多樣化、混齡的學生群體，每學期針對不同層次學生又分層開設課程1（基礎）和課程2（進階），通過設置進階式的課程，關注群體在校本課程中的成長，尊重和滿足學生的不同學習需求，關照學生的差異化特點，促進學生的個性化發(fā)展。

（三）課程實施

在課程實施方面注重學生學習方式的變革，利用戲劇具身體驗的特征，引導學生在閱讀與戲劇創(chuàng)編、表演的過程中獲得知識和解決問題，親歷閱讀、探究、創(chuàng)編、體驗、合作、交流、反思、評價等深度學習的過程，逐步發(fā)展學生的社會情感能力。

教育戲劇融入國家課程的教學過程一般包括基于教學內(nèi)容的教育戲劇范式選擇、情境創(chuàng)設、學生表演、師生總結(jié)與反思四個階段［16］。國家課程中滲透教育戲劇的入口指向創(chuàng)造性使用教材進行主題意義探究的單元整體教學，出口指向?qū)W習方式的創(chuàng)新和評價方式的創(chuàng)新［17］。

筆者所在學校，以教材內(nèi)容為載體，以教室為劇場，將閱讀與戲劇表演相結(jié)合，進行國家課程特色化實施。通過閱讀圈的方式來討論和研讀作品內(nèi)容，師生展開閱讀討論，深入理解語篇內(nèi)容。在理解文本的基礎上，學生開展劇本創(chuàng)作，并通過讀者劇場聚焦口語表達，提升朗讀能力；通過劇本排練，以角色體驗促進語言交流與邏輯認知，實現(xiàn)學生的語言與思維融合發(fā)展。

中小學英語教育戲劇特色校本課程的實施關注多維性，開展多角度、全方位的活動。除了選修課程和社團活動外，教師一方面積極為學生拓展體驗時空，以“英語戲劇節(jié)”為項目產(chǎn)出，激發(fā)學生參與閱讀和戲劇表演的積極性；另一方面，課堂上對于文本解讀和戲劇表演的認真學習，又為學生在舞臺上的最終呈現(xiàn)打下扎實的基礎，使課程與活動“融通聯(lián)動”相輔相成，相互促進，形成良性循環(huán)。學校通過依托有趣活潑的學習情境、促進角色選用與自我認知、培養(yǎng)解決沖突問題的能力、強化體驗式學習的價值、創(chuàng)造多維度的對話、引導現(xiàn)實生活的改變六大途徑來實現(xiàn)育人方法的新突破［18］。

筆者所在學校的特色校本課程，基于項目式語言學習，以戲劇展演為項目成果，通過閱讀整本書、創(chuàng)編讀者劇場或教育戲劇的劇本、演繹精彩情節(jié)的“英語戲劇節(jié)”語言項目綜合實踐活動，提升學生的文本理解力與閱讀動機，提高學生的朗讀與傾聽能力；同時，他們在劇中感受和體驗英語語篇的深刻意蘊，促進高階思維的發(fā)展；在排練和準備道具時，提高實踐能力和團隊合作能力；在交流和討論中提高社會情感能力，拓展主題意義；在表演時發(fā)現(xiàn)更多的可能性，樹立自信，促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）課程評價

中小學英語教育戲劇課程對于學生學習的評價，可以采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，貫穿學生在教育戲劇課程學習的始終。評價能使學生在課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，以此促進核心素養(yǎng)及社會情感能力的全面發(fā)展。同時，能實現(xiàn)以評促學，以評促教，促進課程的改進和優(yōu)化。

1.過程性評價

在過程性評價中，教師以定性評價為主，充分發(fā)揮評價在教育戲劇課程中的反饋功能，促進師生不斷改進自己的教與學，激勵學生向更好的方向發(fā)展。筆者所在學校采用的過程性評價包括“以總結(jié)反思為導向的陳述性互評”“體現(xiàn)學習過程的檔案袋評價”“基于課堂學習效果的表現(xiàn)性評價”。

（1）以總結(jié)反思為導向的陳述性互評

筆者所在學校，“Two Stars One Wish”評價單被用于學生的自評反思與他評反饋。該評價單可以在每節(jié)課結(jié)束時進行，也可以在一個模塊學習結(jié)束后使用。學生完成兩張“Two Stars One Wish”評價單，一張寫給自己，一張寫給同伴，肯定兩個優(yōu)點，提出一個可以改進的地方。在相互評價的過程中，學生能夠取長補短，調(diào)控學習，形成評價自己與評價他人的意識與能力，這也是培養(yǎng)社會情感能力所需要的。

（2）體現(xiàn)學習過程的檔案袋評價

收集學生在教育戲劇課程學習過程中的作品，以及教師和同伴對作品的評論與反饋，能夠較為客觀地反映學生某方面的進步和存在的問題，提高學生自我認知、自我評價和自我反省的能力，促進學生社會情感能力的發(fā)展。學習成長檔案袋主要圍繞課程目標，收集學生作品的檔案，如劇本創(chuàng)作過程、活動記錄、獲獎證書、參演照片、角色小傳、參演心得等，將學習檔案袋作為學習效果評價的載體，記錄課程學習過程中每一個學習者的學習軌跡，有利于對學生進行增值評價。

（3）基于課堂學習效果的表現(xiàn)性評價

在教育戲劇課程中，學生會參與、體驗形式多樣的戲劇活動，針對不同的學習活動也可以確定不同的評價目標，設計相應的評價表。例如，在課程實施過程中開展閱讀圈活動時，教師可以進行表現(xiàn)性評價。閱讀圈考查學生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識方面的表現(xiàn)，教師可根據(jù)評價標準（見表2），對學生的閱讀圈角色任務單進行及時評價、反饋。

2.終結(jié)性評價

中小學英語教育戲劇課程的終結(jié)性評價包括學?！坝⒄Z戲劇節(jié)”課程成果展示時教師根據(jù)評價量表給出的期末成績，以及在校外競賽活動中進行課程成果展示所獲得的獎項榮譽。從評價主體來看，終結(jié)性評價主要由教師和專業(yè)評委完成。

在完成戲劇表演課程內(nèi)容學習后，學生展示自己的學習成果，可以是讀者劇場，也可以是戲劇表演。學生應介紹戲劇創(chuàng)作的意圖，分享在學習活動中的得與失，并由教師以及其他人圍繞學生的成果展示依據(jù)評價量表進行評價。通過分析學生的語言表達流暢度、肢體語言、情感演繹、合作、創(chuàng)意等維度，教師從讀者劇場表現(xiàn)（見表3）和戲劇表演兩個層級分別綜合評價學生的發(fā)展。

在戲劇表演評價方面，教師以量化評價的方式，從戲劇的選材、舞臺呈現(xiàn)、表演節(jié)奏、技術元素以及整體印象等方面，對學生的課程成果進行綜合評價，為學生提供評價反饋，從而幫助學生不斷改進和優(yōu)化劇目。為了更好地激勵學生成長，教師鼓勵學生在校園內(nèi)外的課程成果展示活動中進行戲劇表演，由專業(yè)評委和觀眾投票進行評價。在評價內(nèi)容上，應重點對學生參與的興趣、合作力、思考力、創(chuàng)新力等進行評價；在評價主體上，可以融合自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、專家評價等，開展多元主體評價。

為了更好地促進課程的動態(tài)發(fā)展和迭代，在每學期課程結(jié)束后，教師可以通過訪談和問卷的方式調(diào)研學生對課程的評價，促進課程的持續(xù)改進。

四、結(jié)語

中小學英語教育戲劇課程體系的構(gòu)建可以為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題提供獨具特色的解決方案。教育戲劇具有廣闊的應用領域，通過策劃、實施課程學習活動或主題校園活動，培養(yǎng)學生用戲劇手段進行跨學科學習、跨領域?qū)嵺`的綜合能力［22］，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提升社會情感能力、促進全面發(fā)展的重要手段。英語教師可以以教育戲劇為核心，聯(lián)合不同學科的教師組建實踐共同體，鏈接校內(nèi)社團和校外比賽等實踐體驗活動，從劇本創(chuàng)編、舞臺呈現(xiàn)、舞美設計、道具制作等方面，建設體現(xiàn)整體性、綜合性和實踐性的多學科協(xié)同創(chuàng)新的綜合課程群，形成育人合力，以教育戲劇促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

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（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】程嵐，北京學校副校長，人大附中通州校區(qū)副校長，正高級教師，特級教師；張建元，二級教師。

【基金項目】北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“培養(yǎng)高中生社會情感能力的課程群構(gòu)建與實施”（TZ2022-048）